后現(xiàn)代主義思潮

隨著現(xiàn)代西方教育思潮逐步滲透，我國教育改革過程中無不體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義的思想理念。如后現(xiàn)代主義師生觀認為，傳統(tǒng)教學本質(zhì)上是教師單向、獨白式的權(quán)威教學，即承認并維護教師在知識傳授中的中心地位，學生始終處于被動的弱勢群體地位，教師成為話語霸權(quán)的占有者，學生的自主性和潛能受到壓制。因此后現(xiàn)代主義主張消解教師的話語霸權(quán)，鏟除對秩序和權(quán)威與日俱增的服從，鼓勵在課堂教學中以師生平等對話代替教師的傳授與灌輸，以培養(yǎng)求職者的民主意識和創(chuàng)新精神。后現(xiàn)代主義認為，教師不應該是知識與專業(yè)的權(quán)威，應該從知識的簡單傳授和控制中走出來。教師應在教學過程中不斷發(fā)展，超越已有的知識，成為教學的研究者。這就要求教師在工作中采用“對話式”教學，而對話一直是人們交流和獲取信息的一種手段，它常常被理解為人與人之間的提問與回答，但是對話的真正意義并不僅僅只在于它的形式，更在于它的實質(zhì)。對話的實質(zhì)意義是對話者的自我理解與對話者之間的相互理解，如果不能夠有效促進主體之間的相互理解或者主體自身的自我理解，那么問答就只剩下交流的形式而失去了交流的實質(zhì)。本文主要從教師的自我對話，與同事間的對話，與學生的對話來描述其對教師發(fā)展的作用。

一、教師的自我對話——反思

杜威在《我們怎樣思維》（How to think）一書中論述了反思性教學的思想。他將教師的反思性行為與常規(guī)行為進行了對照，從而深刻地表明了反思性實踐的本質(zhì)。

他認為，教師的常規(guī)行為的根本決定因素在于傳統(tǒng)權(quán)威和沖動。而教師的反思性行為始于他在教學過程當中所體驗到的困難或是難以解決的問題，這種不安全和不確定感促使教師在行動中或行動后分析自身的經(jīng)驗。這種反思是一種面對問題和反映問題的主人翁方式。反思行為是一種比邏輯的、理性的問題解決更為復雜的過程，需要理性和情趣的共同參與。

反思的行為主要反映在整個教學領(lǐng)域的事件，包括課堂管理、教學手段、學生、學校的組織以及社會準則和倫理等多方面的問題。其方法常用的有以下幾種。第一，行動研究法。它是指有計劃、有步驟地對教育實踐中產(chǎn)生的問題，由教師或?qū)＜已芯砍蓡T共同合作，一邊研究，一邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學的研究方法。它是實踐性與參與性相結(jié)合、合作性與滲透性相結(jié)合、持續(xù)性與及時反饋性相結(jié)合以及可變性與適應性相結(jié)合的典型。第二，個案研究法。教學個案是對教學實踐的描述。它以講故事的方式展示教師與學生的行動、思維、感受。個案不僅僅是故事，在特定的個案中還包含抽象的理論和原則。個案研究有助于教師從多角度來看問題。第三，反思日記法。這種方法是指教師以寫日記的方式來促進其反思性能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做并對為什么要做某事進行反思，從中得出結(jié)論。第四，微格教學法。它是二十世紀六七十年代興起于西方的一種教師教育方法?，F(xiàn)在作為一種反思的教學方法，它是把教師的教學活動進行錄像，然后重放錄像，教師和有關(guān)人員邊看邊評議，分析問題，設(shè)想解決問題的辦法。其特點有正確全面，反饋及時，鏡像效應。第五，交流討論法。它是指教師們聚集在一起，針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同探討解決問題的辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同的目的。

通過反思性行為，有助于教師改進教育方法，提高課堂教學質(zhì)量；有助于不斷提高教師素質(zhì)，因為反思、總結(jié)的過程就是自身素質(zhì)不斷提高的過程；有助于教師科研能力的提高。

通過反思性實踐，可促使教師經(jīng)驗量的增加和經(jīng)驗質(zhì)的提高，同時也提高了教師的經(jīng)驗的準備性。教師的反思，其實是教師的教學倫理和教學實踐之間的對話，因此，反思是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”之間的橋梁，是促使“教學理論知識”與“實踐知識”互動共生的手段。它有利于教師智力和認知能力的發(fā)展；有利于改善教師角色形象，提升教師專業(yè)地位，擴大專業(yè)自主權(quán)；有利于師生之間的共同發(fā)展。

二、教師與同事的對話——合作

同事是教師發(fā)展中的重要潛在資源，同時成為教師發(fā)展的現(xiàn)實資源的重要途徑就是教師同事間的合作。教師合作主要是指教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成一種批判互動關(guān)系。

觀念是任何革新的先導。要推動教師合作，就要沖破傳統(tǒng)的教師孤立發(fā)展的觀念，樹立教師合作觀念；改革教師管理制度，為教師提供寬松的制度環(huán)境；建構(gòu)合作的教師文化。教師合作具體的操作方法如下。首先，開展集體備課。集體備課將教師的個體創(chuàng)造置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)展整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。其次，從事合作教研。合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進行的課題攻關(guān)活動。教育科研是一項系統(tǒng)的工程，它需要調(diào)動多種人員、運用集體智慧來共同解決問題，因此，合作成為教育科研的客觀需要。再次，結(jié)合課例進行“同事互助指導”。同事之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師提升實踐智慧的有效途徑。許多實證研究表明，校內(nèi)教師之間的互相聽課和指導不僅能幫助教師把在職前教育階段學到的教學理論和技能知識運用到課堂教學實踐中去，還能引發(fā)互相切磋和教學研究。因而受到了許多國家和地區(qū)的大力推崇。第四，把年級組和教研組建設(shè)成為教師學習性組織。年級組和教研組一般都有一定數(shù)量的成員，而且這些成員具有共同的文化和歷史傳承、相似的知識背景以及共同的生活理念和實踐經(jīng)驗。這種經(jīng)驗構(gòu)成了團體的知識庫。它從多個緯度促進教師合作，從縱向看，這兩種組織有利于教師合作保持時間上的延續(xù)性；從橫向看，這兩種組織有開展各種跨年級組、跨教研組、跨學校甚至是跨學區(qū)的交流活動的便利條件，使教師合作在更大的范圍內(nèi)展開；從深度上看，由于年級組和教研組是學校中比較穩(wěn)定的、扁平化的教師組織，經(jīng)過不斷的積累和逐步的完善，教師合作會日益趨向理想的境界，從而使年級組和教研組最終成為成熟的教師學習型組織。最后，賦權(quán)教師自主建設(shè)屬于自己的“教師學習團體”。教師學習團體是指由教師自發(fā)組織，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學習形式，注意成員之間的社會確認與經(jīng)驗資源共享，實現(xiàn)攜手并進的各種教師學習型組織。它踐履了終身學習、學習型組織、合作學習等先進的理念，是教師合作的有效方式。

教師合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化。它鼓勵一定程度的差異的存在，強調(diào)多元化、開放化的批判性互動，使得教師認識到學習和發(fā)展的必要性。教師合作有助于教師個體反思能力的提高。它不僅能使教師從同事那里得到情感支持和專業(yè)方面的幫助，還能減少教師獨立思考的偏差，有利于教師個體的反思走向深化。教師合作有助于教師集體發(fā)展和學生的共同發(fā)展。

三、教師與學生的對話——教學相長

學生不僅是教師發(fā)展的受益者，也是教師發(fā)展的一面鏡子，一種重要資源。

長期以來，在傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的束縛下，教師通常把學生看成管教的對象，因而不重視也不愿意向?qū)W生學習，這使教師失去了從學生眼中認識自己，發(fā)展自我的機會。隨著教育思潮的影響和教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育被看成一種主體與主體之間的交流與合作活動，主體之間只有平等共事、相互學習，才能實現(xiàn)雙贏。

通過學生，教師可以充分認識到自己的成功和不足，并由此獲得成長的動力和機會，推動自我發(fā)展。要實現(xiàn)這種教學相長的科學發(fā)展觀目的，須通過各種努力，達到三種理想的境界。首先，在觀念上，樹立正確的學生觀、教學觀，并自覺地把教學相長視為教師發(fā)展的理想追求。正確的學生觀要求教師做到關(guān)愛學生、公平對待學生和擁有生命意識，真正樹立起人本的學生觀。新型的教學觀要求教師走出傳統(tǒng)的教學觀念的藩籬，正確認識現(xiàn)代教學觀念的本質(zhì)特征，即師生雙向互動，教為主導，學為主體；強調(diào)“樂”學和“會”學；倡導一般發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展（愛好、興趣、特長）；既注重外在學習動機，又注重內(nèi)在學習動機；重視知識技能、智力和心理素質(zhì)的整體發(fā)展；既注重經(jīng)驗性教學，又追求科研性教學。教師還須從后現(xiàn)代教學觀（現(xiàn)代教學目的觀、課程觀、過程觀、師生觀以及評價觀的反思批評與建構(gòu)）中批判地吸取有益的教學思想。其次，在教學實踐上，要以服務(wù)于學生的資助學習為主旨，致力于培養(yǎng)學生的問題意識、批判思維能力；注重良好教學環(huán)境的營造和心理情感的培養(yǎng)，打破舊的教學模型，實現(xiàn)單項輸導向多項交流轉(zhuǎn)變；以新課程改革為契機，努力轉(zhuǎn)變教學方式，大力推行探究性教學。再次，在技術(shù)上，能嫻熟地運用各種方式推動師生互動、交流、對話，實現(xiàn)教師與學生有效的溝通。主要在這幾方面進行：教師主動參與平等對話，實現(xiàn)教學相長的目的；圍繞文本對話，努力使文本再生；正確運用對話的形式，瞄準對話的終極目的；將課堂建設(shè)成為一個學習型組織，使師生對話在和諧、自然的氛圍中進行。

教學相長強調(diào)學生和教師雙方的共同發(fā)展。教師的發(fā)展是學生發(fā)展的前提，學生的發(fā)展需要教師的引導和培育。學生的成長與發(fā)展可以為教師提供契機，并成為教師發(fā)展的動力源之一。