高職院校人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系

人文素質(zhì)教育是自20世紀(jì)90年代我國教育界大力倡導(dǎo)的一種教育理念，高等教育界也發(fā)生了一場以人文素質(zhì)教育為核心的教育思想大討論，加強高等院校人文素質(zhì)教育成為社會甚至是受教育者共同關(guān)注的話題。因而，如何認(rèn)識和處理人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系，認(rèn)清人文素質(zhì)教育對于職業(yè)技能培養(yǎng)的作用，擺正二者的位置，推進(jìn)高職院校的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，對于高職院校來說是回避不了和必須正確認(rèn)識并認(rèn)真踐行的重要問題。

一、高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵、特點及其相互關(guān)系

相對于應(yīng)試教育而言，素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的一種教育。素質(zhì)教育的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，可以從不同的角度加以分類，對高職院校而言，結(jié)合其教育的特點，我們可以將它分為兩大類：人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)。

人文是指人類社會文化現(xiàn)象的總稱，人文素質(zhì)教育即通過人文知識傳授和環(huán)境熏陶，使人類的優(yōu)秀文化成果及其所蘊涵的價值觀念、審美情感和思維方式等內(nèi)化為受教育者的相對穩(wěn)定的品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育具有全面性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性的特點。人文素質(zhì)是個體內(nèi)化了的東西，一旦形成，便會以較為固定的行為方式、價值觀念表現(xiàn)出來，并為每位受教育者的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)，使之建立繼續(xù)發(fā)展的堅實豐厚的生長點。

高職院校的人文素質(zhì)教育具有豐富的內(nèi)涵，其中最基本的也是最重要的，可以把它概括為思想道德素質(zhì)教育、藝術(shù)審美素質(zhì)教育和表達(dá)、交際素質(zhì)教育等三方面。

1.思想道德素質(zhì)教育。這主要是指學(xué)生在思想觀念、政治立場、道德品質(zhì)、法制觀念、公民意識、心理人格等方面的教育。包括科學(xué)的世界觀，明確的政治方向，堅定的社會主義信念，高尚的道德情操，真摯的愛國主義情感，強烈的主人翁意識，自覺的法制觀念，健全的人格特征，舉止文明，誠實守信等內(nèi)容要求。對于高職院校尤其要突出的一點即職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高度的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神十分重要。能力不足，責(zé)任可補；責(zé)任不夠，能力不能補；能力有限，責(zé)任無限。一些高職院校的學(xué)生職業(yè)定位不明確，專業(yè)思想不牢固，眼高手低，工作中缺乏責(zé)任感。不少用人單位感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生技術(shù)水平提高了，責(zé)任心卻下降了。

2.藝術(shù)、審美素質(zhì)教育。教育學(xué)生通過審美活動和審美體驗，提高審美情趣，能夠發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，在潛意識里建立美與完美的概念。審美集中體現(xiàn)在藝術(shù)中，因而美育的主要手段是藝術(shù)教育。藝術(shù)、審美教育本質(zhì)上是一種生命教育和情感教育。俗話說，愛美之心，人皆有之。審美是生命的本能需要，審美能促進(jìn)情感的發(fā)育、表達(dá)、交流、控制與升華，對于大學(xué)生的心理健康和人格構(gòu)建有重要的促進(jìn)作用。審美素質(zhì)的提高不僅能陶冶人的情趣，還有助于提高人的創(chuàng)造力，審美能鍛煉人的想象力，激發(fā)人創(chuàng)造的激情。學(xué)生具備了一定的藝術(shù)審美素質(zhì)，工作中追求至善至美，有助于他們從工匠成長為技能大師。所以藝術(shù)審美素質(zhì)教育也是高職人文素質(zhì)教育的重要組成部分。

3.表達(dá)、交際素質(zhì)教育。人有社會性，人是各種社會關(guān)系的總和。表達(dá)、交際素質(zhì)教育是人與人交往，處理各種關(guān)系的基礎(chǔ)。缺少這種素質(zhì)很難在今天開放度越來越高的社會立足。高職生要適應(yīng)就業(yè)雙向選擇的需要，必須具備較強的語言表達(dá)能力。面對招工面試，一些學(xué)生很緊張，詞不達(dá)意，給用人單位的第一印象就不佳。更不要說像金融、工商、旅游、管理等專業(yè)，直接以人為服務(wù)對象，更注重應(yīng)聘者的表達(dá)、交際能力。

人文素質(zhì)教育的各個組成部分之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，不能分割。思想道德素質(zhì)教育是人文素質(zhì)教育的核心和靈魂，藝術(shù)、審美素質(zhì)教育是溝通情感的橋梁，表達(dá)、交際素質(zhì)教育是使學(xué)生成為真正的社會人的前提和基礎(chǔ)，它們共同構(gòu)筑起高職院校人文素質(zhì)教育大廈之基。

二、人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的相互關(guān)系

技能是指人在一定的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上反復(fù)訓(xùn)練形成的能順利實施某種活動的行為方式，職業(yè)技能培養(yǎng)是讓學(xué)生獲得從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力，這是職業(yè)教育的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)會生存的基礎(chǔ)。高職教育的特征：一是以就業(yè)為導(dǎo)向，二是以職業(yè)為本位。這兩點都要以一定的職業(yè)技能為鋪墊。所以職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育職業(yè)屬性的客觀要求，是高職素質(zhì)教育的主體，那么，這是否意味著人文素質(zhì)教育可有可無？職業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育是怎樣的關(guān)系？

1.人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)在特征、目標(biāo)、內(nèi)容、方式上有很大的差異。首先，職業(yè)技能培養(yǎng)具有較強的職業(yè)性、專業(yè)性、實用性和工具性。職業(yè)技能與職業(yè)連在一起，體現(xiàn)了專業(yè)性。職業(yè)、專業(yè)不同，要求不同。這也就決定了職業(yè)技能培養(yǎng)的實用性，它能直接適應(yīng)某一崗位，解決實際問題，產(chǎn)生直接經(jīng)濟效益。人文素質(zhì)則表現(xiàn)出人性、體驗性、教化性和評價性，重在對人的培養(yǎng)和塑造。人文以不同的方式探討人的意志、人的情感，人的心靈。如文學(xué)用文字描繪心靈，繪畫通過神態(tài)體現(xiàn)人的心靈，音樂通過節(jié)奏撼動人的心靈。但相對職業(yè)技能培養(yǎng)而言，人文素質(zhì)教育的時效性差，從表面上或短時間內(nèi)很難起明顯的作用。其次，人文素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)人的人文素質(zhì)為目標(biāo)的教育，主要研究人的精神世界，其目的在于形成高品位的思想、文化、藝術(shù)等素養(yǎng)。職業(yè)技能培養(yǎng)是培養(yǎng)一定職業(yè)技能技巧的教育，必須以市場為導(dǎo)向，幫助同學(xué)順利就業(yè)，較快地勝任某項工作。再次，在教育的實施與操作上也是有差異的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)重在積累、潛移默化，其操作與評價較為復(fù)雜；而職業(yè)技能教育的實施與評價操作性較強，效果很直觀，可以通過各種職業(yè)技能測試來評價。素質(zhì)教育不僅重基礎(chǔ)，更重發(fā)展，技能雖要求一定的基礎(chǔ)性，如專業(yè)基礎(chǔ)，但其側(cè)重的是操作方法的訓(xùn)練。

2.職業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系。首先，人文素質(zhì)是職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文素質(zhì)滲透在職業(yè)技能素質(zhì)之中。一定的人文知識是學(xué)習(xí)職業(yè)技能的文化基礎(chǔ)，服務(wù)于社會和人民的崇高思想是學(xué)習(xí)職業(yè)技能的內(nèi)在動力；對藝術(shù)和審美的至上追求是職業(yè)技能不斷創(chuàng)新的源泉；以人為本的人文關(guān)懷理念是職業(yè)技能的靈魂。比如，產(chǎn)品設(shè)計，其技術(shù)性很強，什么樣的產(chǎn)品才會受到歡迎，就要研究顧客的心理需求，設(shè)計要體現(xiàn)人性化，以人為本，而學(xué)習(xí)人文知識能從更為深廣的層面上去了解人的需求，從而開發(fā)出成功的產(chǎn)品。其次，二者互為補充，相互作用，共同服務(wù)于教育的終極目標(biāo)。目前的高等職業(yè)教育，仍然沒有擺脫“功利性實用教育”的陰影，沒走出“掌握一技之長，找到一份好工作，當(dāng)作人生的終極目標(biāo)”的誤區(qū)。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)和促進(jìn)人的全面發(fā)展。它要求教育所培養(yǎng)的人，不僅僅是一個勞動者，而是一個有明確生活目標(biāo)，有審美情趣、既能創(chuàng)造又懂得享受的人。在終極目標(biāo)上對人文價值的關(guān)懷與追求，應(yīng)是高等職業(yè)教育發(fā)展的魅力所在。教育家蔡元培先生說過：教育是培養(yǎng)人的品性，而不在于給人一個職業(yè)?？茖W(xué)家愛因斯坦也說過，教給人一種專門知識是不夠的，專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機器，但不能給人以一個和諧的人格。

職業(yè)技能需要人文為其提供精神指導(dǎo)，人文教育也需要職業(yè)技能為其提供物質(zhì)保障。技術(shù)需要人文精神作為其內(nèi)在的精髓，沒有人文精神的技術(shù)是得不到長遠(yuǎn)發(fā)展的，是無生命力的技術(shù)，人文可緩解職業(yè)技能對人性的漠視和扭曲，使技術(shù)達(dá)到人性化；而缺乏職業(yè)技能的純?nèi)宋墓ぷ髡撸遣荒苓m應(yīng)社會和時代的需要、沒有生存能力的，事實上也是不存在的。

三、促進(jìn)人文教育與職業(yè)技能教育的融合

人文素質(zhì)教育是貫徹以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。教育的目標(biāo)從現(xiàn)實的層面講是為社會文明的進(jìn)步和發(fā)展提供人才，從理想的層面來講則是促進(jìn)人的全面而自由的發(fā)展。從目前中國發(fā)展?fàn)顩r而言，教育的現(xiàn)實目標(biāo)還居主導(dǎo)地位，職業(yè)化的教育致力于把人培養(yǎng)為有用的工具，這樣做雖有利于個體生存，有利于經(jīng)濟的發(fā)展，但對于個體的生存理想而言，獲得全面而自由的發(fā)展，而不是機器般的生存，才是他們的內(nèi)在需求。

人文教育的功能除了讓學(xué)生掌握一定的人文知識以外，更重要的是學(xué)會人文思維方法和涵養(yǎng)人文精神，人文思維和人文精神正是人之所以為人的關(guān)鍵。人文教育的目的就是要使學(xué)生學(xué)會做人，做一個有良知的人，有智慧的人，一個有修養(yǎng)的人，一個全面的真正的人。忽視人文教育，就忽視了人的思想、感情和精神，這對個人、對民族都將帶來很大的危害。楊叔子先生指出：“沒有科技，一打就垮；沒有人文，不打自垮。”

人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵之一。高職教育作為一種完整的學(xué)校教育，不能把自己看成為短期職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，將自己禁錮在一種或幾種職業(yè)技能的培養(yǎng)上，在多變的社會環(huán)境下，更要重視職業(yè)適應(yīng)、創(chuàng)新能力的背景性知識——人文素質(zhì)的陶冶與培養(yǎng)。真正決定學(xué)生踏上社會后能走多遠(yuǎn)的關(guān)鍵因素是他們的人格，是他們的人文素質(zhì)。

季羨林先生說過，人文和技術(shù)恰如人的兩條腿，分開來單獨談任何一條腿都是無法前進(jìn)的；只有共同運作，才能邁開大步。高職教育區(qū)別于普通高等教育，在于其突出了職業(yè)技能的培養(yǎng)，高職教育也不同于中等職業(yè)教育，因為它有更堅實的人文基礎(chǔ)。人文和技能并重，實現(xiàn)二者的融合是高職教育發(fā)展的必由之路。