新手教師的專業成長與發展

一、新手教師專業成長與發展中面臨的挑戰

1.從“游離”到“參與”——環境適應

新手教師一踏上教學崗位，首先面對的便是一所學校的新的校園文化與人際環境網，他要面臨環境的轉換，從“學習環境”到“教學環境”，從“游離”于教學環境之外到真正“參與”到教學環境之中，這便涉及到環境適應，這是新手教師首先要面臨的挑戰。

2.從“學生”到“教師”——角色轉換

“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時間內所要跨越的最長的心理上的歷程。”[1]從師范院校到任教學校，環境發生了變化，角色參照、角色期望也相應地發生了改變，這是重大的角色轉換，是新手教師面臨的根本性的挑戰。

3.從“理論”到“實踐”——知識應用

新手教師經過在師范院校的學習，掌握了系統的學科專業知識，即本體性知識，但是與專家型教師相比，他們不僅存在知識量上的差異，更在于知識在他們記憶中組織方式的差異，不能真正實現從“理論”到“實踐”知識運用。如何實現從“理論”到“實踐”知識的運用是新手教師面臨的最根本的挑戰。

4.從“學習”到“教學”——能力發展

師范生在師范院校里，承擔的主要角色是學生，根本任務是學習，但成為新手教師，在其任教的學校里，其主要的角色則是教師，根本任務是教學，從“學習”到“教學”，對于新手教師是重大的改變，這就需要教師發展多種教育教學能力，如教學設計能力、語言表達能力、課堂管理能力、人際交往能力、教育科研能力、創新能力等，如何盡快地形成和發展這些能力，在學校里站穩腳跟，實現從“學習”到“教學”能力發展，這是新手教師面臨的重大挑戰。

二、新手教師專業成長與發展的實現

面對從“游離”到“參與”環境適應，從“學生”到“教師”角色轉換，從“理論”到“實踐”知識應用，從“學習”到“教學”能力發展這多重的挑戰，新手教師一般存在三種發展可能。一種可能是新手教師渡過了艱難的求生期，真正參與到新環境之中，掌握了專業知識技能，實現了從學生到教師重大角色轉換，并形成了開放態度、創新意識，積極參與到學校環境之中，投身于教育教學改革之中，并樂于接受別人的意見，養成探索教育教學的習慣，經常進行教學反思，不斷地豐富知識，發展能力，在教育教學中體會到為師之樂，實現了人生的自我價值，踏上不斷自我創新的專業成長與發展道路，很快成長為專家型教師。第二種可能則是，新手教師經過幾年的摸索，獲得了求生的技能，進入穩定和停滯發展狀態，但他們很快得到滿足，專業發展的熱情下降，專業成長動機缺乏，專業知識能力難以得到提升，僅僅是關注自己的教學，無視教育發展與學生的需求，在新挑戰面前畏縮不前，得過且過，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態，缺乏進取心，碌碌無為，敷衍塞責，進入了教師成長與發展的高原期。第三種可能則是，新手教師很難適應學校新環境，長期游離于新環境之外，不能運用專業知識與能力，實現從學生到教師的重大角色的轉換，在現實的沖擊之下，感到巨大的失望，情緒衰竭，長期極度疲勞，對工作、對學生表現出消極冷漠，成就感降低，產生較強的自卑感，不免產生職業倦怠，他們很可能會離開教師職業，尋求其他的發展機會，尋找失去的自信，從而造成新手教師的流失。

從新手教師的專業成長與發展來看，第一種發展可能是新手教師最理想的發展狀態，第二、三種可能則是我們應該極力避免的。但如何讓大多數新手教師朝最理想狀態發展，真正實現其專業成長與發展呢？這需要從社會、學校及教師個人等方面做出努力，具體地說應該做到：

1.社會——新手教師入門指導計劃

新手教師不同于其他專業發展階段的教師，是重要的關鍵的入門階段。要建設優秀的師資隊伍，必須給予新手教師這個教師隊伍中的特殊群體以特別的關注與培養。社會有必要而且是必須為新手教師的成長與發展提供支持與幫助。近年來美國普遍實施的“新手教師入門指導計劃”（Beginning Teacher Induction）就是有效實現新手教師專業成長與發展的教育改革方案中行之有效最成功的一項，值得我們借鑒。

“新手教師入門指導計劃”是20世紀80年代教育改革的產物。人們對新手教師這一特殊群體進行長期大量的研究，得出頗為一致的結論：初入教師行業的頭兩年是教師成長和發展的關鍵時期，也是一個充滿困難和考驗的過渡時期。這一時期的經驗直接影響教師今后的發展。積極成功的經驗可幫助教師堅定職業志向，而這一時期的困難挫折也往往使一些新手教師從此喪失信心。[2]因此應給予新手教師更多的幫助與支持。研究還發現，在美國新手教師入門指導計劃實施好的地方，教師的保持率高達93％，參與培訓的新手教師不僅教學水平明顯提高，而且在專業發展，自身提高方面表現得更為自覺積極。[3]

“新手教師入門指導計劃”其最基本、最直接的目的就是為剛走出校門，初次任教的教師提供支持與幫助，以減輕他們在過渡階段可能遭遇到的挫折與孤獨感，減少教師流失，穩定教師隊伍。計劃的主要內容是針對新手教師初期階段常見的問題而定，內容十分廣泛，如學區情況介紹、課堂管理、學校情況介紹、組織紀律、教學教育方法、教學計劃、學生評估、資料來源、課程、與家長合作等等。更重要的是為新手教師提供更為系統并有具體計劃的學習機會，以幫助他們實現從職前到職后，從理論到實踐的轉化，以培養他們對教育實踐進行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺的教育實踐者。“新手教師入門指導計劃”有導師制、指導小組制等豐富的組織形式，高等教育機構的介入也是計劃的一個發展趨勢。

經過二十多年的實踐與探索，“新手教師入門指導計劃”在理論和實踐方面都積累了不少的經驗，這對于我國教師隊伍的建設，特別對新手教師培養提供了有益的借鑒。新手教師是教師專業成長與發展中一個值得關注的特殊群體，他們有不同的需求與發展特點，面臨不同的挑戰，社會應對他們有充分的重視與認識，為他們提供有效的支持與幫助，促進新手教師迅速地實現專業成長與發展。

2.學校——新手教師專業發展的基地

新手教師進入任教學校，學校環境便以具體而實在的方式折射出對他們的規范要求與角色期望，因此新手教師的培養應以實地為本，學校應成為教師專業成長與發展的基地。營造良好的學校環境氛圍，實施多種形式的培養模式，制定具體而詳實的培養內容，對于順利實現新手教師的專業成長與發展具有非常重要的現實意義。

營造良好的學校環境氛圍。環境包括學校的整體物質環境和整體人際環境。營造良好的環境氛圍應為教師提供良好的教育教學環境，充足的教育教學資源，更為重要的是營造良好的人際環境，包括新手教師與校長、與教師、與學生形成良好的人際關系。校長是新手教師直面的學校人際環境的代表。校長是學校的主聘方，他所提出的一系列的職業規范和職業要求，濃縮了社會的期望并將之具體化，時時制約著新手教師的行為表現，推動他們一步步地融入學校的環境。[4]校長應在新手教師的成長與發展中起主導作用，有意識地讓新手教師參與學校的決策，增強其角色意識，推動其順利實現專業成長與發展。新手教師在其成長與發展過程中還需要得到其他教師的幫助與支持，形成和諧合作、共同發展的同事關系對于其發展具有十分重要的意義。新手教師應善于向其他教師學習，虛心求教，取長補短，迅速提高自己的專業知識與專業能力，形成專業信念，實現專業角色轉換。新手教師與學生的關系是其專業成長與發展中最重要最根本的關系，從關注生存到關注學生，形成良好的師生關系是其實現成長與發展的重要標志。在專業發展的初期，新手教師往往忽略與學生形成平等、尊重、信任的民主和諧、心智交流、情感融洽的師生關系，因此建立良好的師生關系是新手教師實現專業成長與發展的重要里程碑。營造良好的環境氛圍是實現新手教師專業成長與發展的重要保障。

實施靈活多樣的培養模式。靈活多樣的培養模式可以激起新手教師實現專業成長與發展的強烈動機，可以調動實現其成長與發展的積極性，是順利實現其成長與發展的重心所在。按情境化認知論的觀點，學習就是一個學習者作為觀察的藝徒從實踐共同體的邊緣走向中心的過程，在這一過程中，學習者不僅要獲得工具，掌握使用工具的方法，更重要的是要把握使用工具的情境。這一過程也是一個文化適應的過程，是新入門者適應實踐共同體的實踐文化的過程。教學的學習是最適應情境化學習觀的領域。[5]因此新手教師的培養模式應以校本為主，培養模式應靈活多樣，具體包括以下模式：1）導師制。為新手教師指派一名經驗豐富的教師作為導師，指導其專業成長與發展，是最普遍、最經濟有效的方式。新手教師缺乏教學法知識和廣博的文化知識，這些知識可以通過“師傅帶徒弟”的導師制加以傳遞和獲得，通過導師制新手教師可以獲得大量的從師所必需的廣博的文化知識和豐富實用的教學法知識。2）集中培訓式。集中對新手教師進行職前培訓，培訓時間不一，有長有短，培訓內容系統，學習時間集中，這是我國目前常用的培訓模式。3）觀摩教學式。讓新手教師進入其他教師的課堂進行教學觀摩，可以是導師，也可以是其他經驗教師，還可以是其他新手教師。通過觀摩、聽課、交流、反思、研討等活動促進新手教師的成長與發展。4）教學研修式。新手教師以研究問題的方式實施進修的培養模式，可以結合中小學教育的實際問題，在解決問題的過程中提高新手教師的素質水平。5）專業發展學校式。加強中小學與大學的合作，融新手教師的職前培養、在職培訓和學校改革為一體的模式，主要目的是實現專業合作和反思對話，為新手教師提供臨床性的實踐訓練，積累豐富的專業實踐經驗，促進其成長與發展。

制定具體詳實的培訓內容。新手教師的培訓內容應直面多重挑戰，根據其面臨的常見問題而定，體現其發展的需求，針對性強，真正為其提供支持與幫助。培訓內容應包括教育政策、學校情況，環境適應、角色轉換、專業知識運用、專業能力發展、教育教學中的實際問題等。具體而詳實的培訓內容可以幫助新手教師真正參與到學校環境之中，堅定專業信念，形成專業知識能力，實現角色轉換，真正實現其專業成長與發展。

3.個人——充實完善發展自己

社會為新手教師實現專業成長與發展制定了入門指導計劃，學校為新手教師營造良好的環境氛圍，實施靈活多樣的培養模式，制定具體詳實的培訓內容，但關鍵還在于新手教師個人不斷地充實完善發展自己。新手教師階段是艱難的，實現專業成長與發展需要新手教師堅定信念，付出努力，掌握廣博的知識，積累豐富的經驗，發展多種教育教學能力，完善從師素質，順利實現專業成長與發展，迅速成長為專家型教師。

參考文獻：

[1]Indith C. Christensen Ralph Fessler. The Teacher Career Cycle Understanding and Building the Professional， Development of Teachers [J]. Allyn Bacon，Boston，1992. p60.

[2]曾德琪.師資隊伍建設的新舉措——美國新教師入門指導計劃[J].外國教育研究.2004，（4）:46.

[3]Weiss ，E.M. Weiss，S.G. Beginning teacher induction [R] ERIC Digest.Washington，DC:ERIC DIGEST，ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education，AACTE，1999.

[4]錢撲.新教師成長的環境因素剖析——兼談美國對新教師社會化問題的研究[J].全球教育展望.2005（9）:19.

[5]John Seely Brown，Allan Collins and Paul Duguid， Situated Cognition and the Culture of Learning[J]，Educational Researcher，Jan-Feb 1989，p32-42.