強化高校在職培訓 提高教師隊伍素質

高校教師素質的內涵包括三個層次：一是教師的職業道德，二是教師的專業素質，三是教師的教育素質。教師的職業道德主要包括學歷、職稱、科研能力等要素；教師的教育素質主要包括語言與文字表達、教學技巧與手段、課程開發與設計和溝通能力等要素。

一、我國高校教師隊伍素質現狀

從美國、英國、法國、日本、韓國等國家的研究報告和改革措施來看，普遍認為21世紀初葉的教師應具備下列素質：第一，較高的學歷水平；第二，廣博精深的科學文化素質；第三，全面創新的能力素質；第四，整體素質上的“全能型”和“完整型”，即要求教師在知識、能力、品德等方面全面發展。與這些要求相對照，特別是考慮到我們的教師大多數是針對性教育模式培養出來的專業對口人才，傳統的教育模式、培養機制決定了被培養者的知識結構和素養的局限性，與我們要實施的素質教育有著明顯的差距。這些差距主要表現在：

1.教師學歷層次偏低

我國《教師法》規定，高等學校教師必須具有本科學歷與研究生學歷，這個學歷要求與其他國家相比是比較低

的。美國普通公立中學的任課教師75％都有碩士學位。在我國，一般普通高校中，具有碩士以上學歷的專任教師勉強達50％。

2.高校教師的研究意識和能力比較薄弱

教師要轉變觀念，樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行科研的意識。有些教師頭腦中則存在這樣一些錯誤的觀念和意識，諸如“科研神秘觀”，即把科研神秘化，認為搞科研只是理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。[1－4]另一方面，對科研的前沿理論、市場的需求不掌握，不知道從何處下手搞科研，相當一部分教師還不能熟練、準確、快捷地選定科研課題，不能準確地確定研究對象、研究方法與手段等。

3.教學技能技巧普遍偏低

一方面，相當一部分大學教師缺乏師范教育的訓練，在教學課堂上不善于引導、開發學生的學習活動，不能有效控制課堂氛圍和學生的注意力，保障教學活動順利進行；另一方面，缺乏課程的開發與設計能力，不能充分利用現代教學手段和資源，講課內容與形式傳統、單調，不能激發學生的學習熱情。

4.缺乏終身學習的意識和思想

有些教師大學畢業、碩士研究生畢業、甚至博士研究生畢業，認為車到碼頭船到站，過去學的知識夠用了，不用學習了。不注意新知識的更新、邊沿學科的掌握，對前沿理論、科學動態不關心、不了解、不掌握，傳授的知識內容陳舊、觀念落后，跟不上時代的要求，耽誤了自己、貽誤了學生。

5.思想道德素質有待提高

有些教師價值觀念扭曲，追求實惠意識增強，集體主義觀念淡薄；有些教師特別是青年教師，對教育事業缺乏足夠的熱情，敬業精神不足，奉獻精神不強，職業道德和職業情感淡化；有些教師為了多拿課酬和早評職稱而急功近利，片面追求教學時數和科研成果的數量，忽視教學和科研成果的質量；少數教師中還存在拜金主義、享樂主義和自由主義的傾向，有的教師對教學科研精力投入不足，行為不能為人師表，以教謀私的現象時有發生，如學生考試不及格，可以送禮買分等。加強教師的思想道德素質教育，努力提高教師的師德水平已刻不容緩。

二、強化在職培訓，是提高高校教師素質的有效途徑

對照高校教師勝任素質模型，提高高校教師的素質可以通過以下幾個方面來進行。一方面通過以引進和選留博士、碩士研究生為主來充實教師隊伍；調整職稱評聘政策，強化學歷要求，教師評聘高級職稱應具備研究生學歷或碩士學位。要求教師在規定時間內將學歷達標，對學歷不達標而又不能勝任教學工作的教師，將逐步調離教師崗位。另一方面，按照不同專業的要求，有計劃、有組織地開展的旨在提高教師素質特別是教學水平的在崗培訓，尤其是隨著高校的高速發展和高速擴張，提高教師隊伍的素質，提高辦學質量顯得尤為重要。

1.抓好崗前資格培訓，為教學活動的開展奠定堅實基礎

崗前培訓是教師上崗前的職業培訓，是教師資格認定和職務晉升的必備條件。學校新分配來校的各類畢業生和由其他非教師崗位轉入教育教學崗位的人員，必須參加相關部門組織的教師崗前培訓，經過學習如高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業道德修養等從事高校教育活動所必需的相關課程，具備從事高等教育活動所必需的知識，經考試獲得結業證后方可上崗。

2.重視在崗教學性培訓，提高教學水平

高校教師在崗教學性培訓主要以更新專業知識、學習現代教育理論、轉變教育觀念、革新教學方法與教學手段、掌握先進的教育教學技能與技巧等為目的的培訓，包括教學能力的培養、科研能力的培養、實驗技能的培養等等。可采取教學競賽、教學經驗交流會等多種形式使教師在教育理論指導下盡快掌握教學方法和藝術，對教學方法、教學手段、教學觀念創新的教師給予必要的獎勵。

3.推動學術性培訓，提高高校教師的學術水平和科研能力

學術性培訓是指以了解并掌握學科前沿重大理論創新和重大學術發展提高學術水平、加強學術研究能力訓練等為目的的培訓。高校教師作為高等教育職能發揮的直接實踐者，不僅承擔著傳遞知識的重任，更應該成為創造知識的主體。因此，對學術性培訓的需求日漸突出，迫切需要了解并掌握學科前沿重大理論創新和重大學術發展、加強學術研究能力訓練、提高自身學術水平；迫切希望校方加大科研經費的投入和實驗室、圖書館等硬件設施的建設，不斷提高教師的科研能力；多安排青年教師參與實驗室項目，提高動手能力，使教師既有教學能力，又有科研能力及實驗能力。

4.培養教師終身學習的意識

高校教師的教育培訓應該是終身性的，因此，要使高校教師群體能夠與社會發展保持持續性的適應能力。雖然高校教師相對于整個社會而言是知識和學術的精英階層，但面對科學技術的迅速發展，即使是受到最好學歷教育的人也無法滿足終身從事教育事業的要求，必須真正樹立“活到老、學到老”的觀念，才能使自己始終站在科學發展的最前沿，使學生學到最新的知識。

高校本身就是一個學習系統，高校教師不僅是知識技能的傳授者，還是學習者，因此，在職培訓就成為高校教師終身教育的極為重要的途徑。對高校組織來說，要給教師提供學習的時間、經費和環境等條件，而教師自身則有不斷學習的義務；對高校管理者來說，自己通過學習更新知識技能和組織教師通過學習更新知識技能，是管理的重要職責。此外，要注意將教師的培訓有效地引導到學校需要加強提高的學科方向上來，避免學非所用，造成浪費。

總之，高校新師資培訓是高校師資隊伍建設的重要一環，是高水平師資建設的基礎，它關系高校的生存與發展，必須抓緊抓好。培訓時，要按照教師專業化的要求，確立新師資培訓理念，以培養高水平師資為目標，科學合理地遴選培訓內容，并結合本校實際編制培訓計劃，做到培訓內容新穎實用、形式靈活多樣、培訓效果顯著，為高校可持續發展提供優質的師資保障。

參考文獻：

［1］袁秀珍.提高教師素質是推進素質教育的關鍵［J］.鄭州鐵路職業技術學院學報，2005，（1）：17.

［2］張檻民，俞欣瑋.從系統觀點來研究高校教師素質的構建［J］.經濟師，2005，（1）：51.

［3］呂維萍.淺談提高高校教師素質的途徑和措施［J］.中國成人教育，2004，（12）：49.

［4］孟楊，朱世柱，杜昌連等.建設適應時代要求的高校教師隊伍［J］.湖北教育，2004，（2）：45.