維果茨基“最近發展區”理論在幼兒入學數學教育中的運用

維果茨基是蘇聯著名的心理學家，社會文化歷史學派的創始人。由他提出的心理科學研究理論對后世產生了獨特而深遠的影響。而維果茨基理論在教育中運用得最為廣泛的莫過于最近發展區理論。最近發展區是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。即要確定兒童的兩種發展水平，一是已經完成的心理發展的結果和由此形成的心理機能的發展水平；二是在成人幫助下，兒童所能達到的解決問題的水平以及由此形成的心理機能的水平，二者之間的差距就是最近發展區。“最近發展區強調了教學的本質特征不是在于訓練和強化已形成的內部心理機能，而在于激發形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的心理機能。”維果茨基最近發展區理論為我們的教育提供了諸多有益的啟示。在幼兒園教育中，大班幼兒面臨升入小學的任務，為此幼兒必須做好各類知識經驗的準備。數學是基礎教育的重要學科，因此如何讓幼兒做好數學入學準備，保證幼兒順利實現從幼兒園向小學的過渡值得我們關注。學習借鑒維果茨基“最近發展區”理論并加以運用，具體可以從以下四方面來指導幼兒入學數學教育實踐：

一、確立合理、恰當的數學教育目標

“最近發展區”為兒童提供了發展的可能性，它是動態的，處于不斷變化的過程中，當一階段教學過程結束后，最近發展區就會轉化為下一個階段的現實發展水平，從而實現潛在水平的現實化，同時下一個階段又將產生新的最近發展區。教育目標要考慮到幼兒的實際水平和可接受能力，在最近發展區內提出合理、適當的要求才有利于幼兒的發展。因此結合幼兒園與小學兩階段的目標，照顧到幼兒園的學前教育性和向小學的過渡性，幼兒入學數學教育目標應確立為：利用幼兒的生活經驗并在生活情境中學習數學，獲得事物數量關系、幾何圖形、空間、時間等方面的感性經驗，逐步形成初步的數學概念；建立初步的數感、符號感，感受數學與日常生活的密切聯系；培養幼兒對數學活動的興趣，發揮幼兒參與數學活動的積極性和主動性；讓幼兒體驗交流、合作和分享的快樂；能從日常生活中發現并提出問題；初步運用具體的數和形描述生活中的簡單現象；培養幼兒運用已有經驗解決實際問題的能力。

二、選擇彈性、統整的數學教育內容

數學教育內容應依照教育目標，不能任意拔高，以保證基本要求的實現。根據維果茨基的“最近發展區”理論，明確幼兒現有發展水平，了解幼兒借助他人幫助可以達到的較高水平，把握二者之間的差距。

1.教育內容的選擇要有一定的彈性

幼兒園大班幼兒的思維正處于從直覺形象思維逐步向抽象邏輯思維發展階段，因此教育內容要結合數學學科本身特點與幼兒思維發展規律來選擇。數學教育應重視從生活中抽取形象生動的素材作為教育內容呈現給幼兒，讓幼兒經歷實物操作——語言表達——圖像把握——符號替代，從而建立數感、符號感、空間觀念以及應用能力。所以，教材選擇要具有一定的彈性，使幼兒在最近發展區內得到最充分的發展。此外，由于幼兒個體之間存在差異，應照顧到幼兒發展的不均衡性，滿足幼兒不同的學習要求，積極促進每個幼兒的發展。

2.教育內容體現統整性

幼兒園數學教育與其他領域的教育密切相關，它們之間是相互影響、相互滲透的，因此教育內容應體現各領域之間的統整性。另一方面，幼兒入學數學教育內容要與小學數學教育內容相銜接。因此，可以從水平和垂直兩個向度來體現統整性：

（1）水平向度

新課程改革提出為實施素質教育必須變“學科本位”為“以學生發展為本”。幼兒園教育要注重兒童的適宜發展性，培養“完整兒童”。所謂完整兒童是指全面發展、和諧平衡的兒童，是指兒童身體的、社會的、情感的、認知的和道德的整合性發展。教育不僅僅追求幼兒獲得一定的知識與技能，還要培養幼兒的情感、態度、價值觀。幼兒認知能力的發展與其興趣、情感、態度、個性等方面息息相關。幼兒如果對事物懷有濃厚興趣，他就會主動地探索，積極發現問題并努力解決，這時幼兒的認知、情感、態度、個性等都會相應得到發展。在幼兒的探索活動中，鼓勵幼兒合作交流，促進他們的社會性發展。因此，數學教育要與其他領域教育相互統整才有利于推動幼兒的全面發展。

（2）垂直向度

數學是一門具有嚴密知識體系和邏輯結構的學科。數學教育內容應根據數學知識內部的邏輯順序進行編排，遵循數學知識本身的科學性、連續性和系統性。數學知識自身是一個有機整體，各部分教育內容不應割裂開來，而應體現數學知識本身的連貫性。要注意幼兒園大班數學與小學數學兩部分數學教育內容之間的聯系和銜接，把它們當作一個相互承接的整體來看待，使二者有機結合。“應把兩個階段作為一個辯證統一的整體來考慮，二者相互獨立，各自有不同的任務內容和措施策略有各自不同的側重點和改革的程度標志，但在整體上它們又應是統一的，具有共同的目標和所要解決的共同問題。”數學教育要重視幼兒已有經驗及所學知識的特點，數學概念與數學思想要體現逐步深入、螺旋上升的方式。

三、采取游戲化、生活化的數學教學方法

維果茨基強調游戲、認知和情緒發展的關系，認為游戲是發展過程的基礎，原因在于游戲屬于一種最近發展區內的活動。維果茨基指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他的實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平要高出一點。”幼兒在游戲過程中，不自覺地進行言語、符號活動，自身認知水平也在不斷提高。因此，在幼兒入學數學教育中，應遵循幼兒認識和發展規律，采取易于被幼兒接受的方式，數學方法要體現游戲化、生活化的特點。讓幼兒在游戲活動中構建初步的數概念，體驗數學的價值與作用，讓幼兒運用數學方法解決游戲中某些簡單問題，從而積累數學經驗，鞏固數學方法。注意動靜結合，編排各類游戲活動，把抽象的數學知識融入到生動有趣的游戲中，寓教于樂。數學教學要讓幼兒在數學活動中解決實際的、簡單的數學問題的能力，感受數學的重要性。

四、注重動態性、過程性的數學教育評價

維果茨基最初提出“最近發展區”是為了反對標準智力測驗和成就測驗，他認為用標準的測驗得的結果，只是兒童已有的智力發展水平，它未能測出兒童在成人幫助下所能獲得的潛在水平，因此并不能確切地測驗出兒童全部的智力發展水平。“真實的、現有的發展水平指向已經成熟的機能，是發展的結果，而最近發展區指向的是那些還不成熟，但正在成熟的機能，它描繪的是兒童即時的未來和動態的發展狀況。”動態評價能提供更豐富的信息，如幼兒學習的速度、遷移能力等，它有利于更全面、更準確地了解幼兒的發展狀況。因此，在幼兒入學數學教育中，教育評價應重視動態性、過程性。

1.關注幼兒發現問題，善于思考的數學學習過程

注意考慮幼兒在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，培養幼兒對數學問題的探究精神，善于動腦思考并解決某些簡單的數學問題。教師應重視了解幼兒對數學問題的思考過程，對幼兒作出及時評價。以發展的眼光看待幼兒，尊重每個幼兒發展的潛力。

2.采用定性描述的方式

依據最近發展區理論，“教師應記錄幼兒怎樣利用不同程度的幫助，同時還應記錄什么樣的暗示、幫助才是最有益的。”平時可采用建立成長記錄袋的方式，以反映幼兒在數學學習過程的進步歷程，讓他們體驗進步的喜悅。對幼兒評價的結果應采用定性描述方式，盡多使用鼓勵性的語言，為幼兒樹立學習數學的自信心，發揮評價的激勵促進功能。

3.恰當評價幼兒數學知識的理解和掌握，注重情感與態度的發展

幼兒對數學的學習往往要借助實物或模型等直觀教具，因此，對幼兒的評價應注意看幼兒是否理解具體材料背后所要表達的實際意義，恰當評價幼兒對數學基礎知識的理解與掌握。此外，還要關注幼兒是否積極主動地參與數學活動，是否樂意與同伴合作、交流與分享，注重幼兒在數學學習中情感與態度的發展。

綜上所述，學習借鑒維果茨基“最近發展區”理論，使之在指導幼兒入學數學教育實踐中發揮出最大的實際應用價值。