有關教學有效性的幾個思考

福建師范大學教育科學與技術學院院長余文森在《教育時報》2006年第9、13期發表文章指出，速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可以看成學習時間（長度）——投入；收益可以看成學習結果（收獲）——產出；安全可以看成學習體驗（苦樂）——體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。

從教師的角度來講，有效的教學指的是促進學生學習的教學，它表現為：一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。

從教育學專業角度來說，有效性指通過課堂教學使學生獲得發展。新課程所倡導的發展觀是：

第一，發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，即相對于人的發展這一總目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨獲得良好的發展，缺失任一維度都無法實現真正意義上的發展。

第二，發展就其層次而言，包括現有發展區和最近發展區。只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。

第三，發展就其形式而言，包括內在發展與外在發展。內在發展是智慧發展，外在發展是知識發展，兩種發展具有關聯性，又具有相對獨立性。傳統教學過分追求外在發展，導致內在發展受損。

第四，發展就其機制而言，有預設性發展和生成性發展。所謂預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展；所謂生成性發展是指不可預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”“豁然開朗”“悠然心會”“深得吾心”，表現為“怦然心動”“浮想聯翩”“百感交集”“妙不可言”，表現為心靈的共鳴和思維的共振，表現為內心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預設性發展的同時，強調生成性發展。

第五，發展就其時間而言，有眼前發展和終身發展。

可以說，以上六個方面是新課程衡量教學有效性和發展性的專業向度。

要克服無效和低效的教學，首先得了解、把握其表現與成因：

（一）三維目標的割裂。其一，游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動。其二，“貼標簽”的情感態度與價值觀，即脫離教學內容和教學情境，孤立地、機械地、生硬地進行情感態度與價值觀教育。其三，只關注知識的授受和技能的訓練。

（二）教學內容的泛化。突出表現就是學科味不濃、教材受冷落、學科特有的價值沒有被充分挖掘出來。

（三）教學活動的外化。在“參與”和“活動”的背后，課堂表現出浮躁、盲從和形式化，學生內在的思維和情感并沒有被真正激活。

（四）教學層次的低下。教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。

（五）預設和生成的沖突。預設和生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當前課堂教學卻出現了兩者沖突的現象：表現之一，預設過度，擠占生成的時空。表現之二，生成過多。

針對上述問題，我們要努力做到：

第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課確立切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

第三，要確立學生的主體地位，發揮教師的主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行有深度的交流討論。

第四，要在最近發展區上做文章、下工夫，要十分注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平。

第五，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設，又要注重動態的生成，從而既提高知識教學的效率，又改善能力培養的效果。

◇責任編輯：劉嶺南◇