培養新生“提問題”

一、培養學生提問題的意識

學起于思，思源于疑。在數學教學中，提出問題是學生學習的一種重要手段，也是學生創造性思維萌芽并獲得發展的前提。對于小學一年級學生來說，他們缺乏生活經驗，抽象思維能力差，語言表述不完整，頭腦里還沒有建構起根據情境圖提出問題的意識。這就需要教師充分利用教材，培養學生提問題的意識。一年級的教材中有大量以圖形或圖文結合形式呈現的問題情境。例如，一年級上冊中“有幾枝鉛筆”一課，學生觀察完情境圖后，往往只能敘述出“小女孩左手拿2枝鉛筆，右手拿3枝鉛筆，兩只手拿5枝鉛筆”。此時，教師可引導學生先提出問題：“小女孩左手拿2枝鉛筆，右手拿3枝鉛筆，兩只手合起來一共拿幾枝鉛筆？”然后再根據加法的意義列算式解答。這樣，根據不同的情境圖，先讓學生觀察圖意，找出有關的數學信息，再依據數學信息提出問題然后解答。

通過教師有意識的滲透，在學生頭腦中逐步建構起“發現問題——提出問題——解決問題”的數學活動主線。

二、教給學生提問題的方法

1．引導學生按順序觀察情境圖并根據有用的數學信息提出問題，一年級數學教材中以“場景”圖呈現的學習素材富有兒童情趣和現實意義，有利于調動學生的認知經驗。教師要教會學生從上往下、從左到右，或按場景發展的順序觀察情境圖，并利用學生的經驗從情境圖中發現數學信息。例如，在“八戒吃瓜”這一數學故事中，學生不光要從兩幅圖中看到八戒吃瓜這個故事發展的順序，還要發現“原來有8塊西瓜，被吃掉5塊”這兩個重要數學信息，據此提出“還有幾塊”這一問題。

2．培養學生用數學語言描述情境圖并提出問題的能力。教材所呈現的問題情境，都要轉化為數學語言來描述。而一年級學生詞匯貧乏，語言表達不完整，這就要求教師規范學生的數學語言，培養學生完整地描述問題情境并提出相關問題的能力。這種描述是幫助學生審視或提煉問題的必要手段。例如“跳繩”一課，如果學生從教材設置的情境中只問：“跳繩的一共有幾個人？”這還不是對這一問題的完整描述，因為沒有指出已知條件?！坝?個穿黃衣服的小朋友和5個穿其他顏色衣服的小朋友一起跳繩，跳繩的一共有幾個人？”這樣的描述才構成一個完整的問題。學會這樣的表述問題，才能從同一個“跳繩”情境中提出關于“8”的所有加法問題。又如“可愛的企鵝”一課，有的學生看完情境圖后只會說圖上有9只企鵝，教師就要引導學生觀察企鵝所在方位有何不同，分成了幾個部分，學生終于說出：“冰山上有3只企鵝，冰山下有6只企鵝。一共有9只企鵝?！痹僖龑W生把末一句用問題形式說出來，就構成了一個完整的問題：“冰山上有3只企鵝，冰山下有6只企鵝，一共有幾只企鵝？”

三、重視對學生“提問”的評價

在一年級教材中，特別注重對學生提問題能力的培養，首先教師要注意評價學生對問題的描述，即怎樣把情境圖呈現的問題用口頭語言完整地表述出來。一個完整的問題必須包含已知條件和所求問題兩個因素，缺一不可。例如“拔蘿卜”一課，如果只問：“一共拔了多少根蘿卜？”還不能構成一個可解的問題，因為它缺少了已知條件“小白兔拔了23根蘿卜，小黑兔拔了36根蘿卜”。所以，評價時要注意培養學生清晰、完整地口述問題的能力，這也是發展學生提問題能力的基礎。由于學生受知識水平、理解能力等因素的限制，對提出的一些問題不可能當場解決。這時，教師就讓學生把問題放到“問題銀行”，在以后適當的時候再解決。

作者單位

昆明市西山區棕樹營小學

◇責任編輯：張惟祎◇