自主合作探究學習與有意義接受性學習的合理運用

轉變學習方式是課程改革的重要內容。隨著新課程改革的推進，自主、合作、探究的學習方式已經得到教師的一致認可。然而，在促進學生學習方式轉變的過程中，有的教師過分強調“自主、合作、探究”，對接受性學習采取完全否定的態度；有的教師則對如何恰當運用接受性學習感到困惑。如何辯證理解、合理選用學習方式，值得語文教師關注與思考。

美國教育心理學家奧蘇伯爾用“有意義學習理論”對接受性學習進行了科學分析，指出它不可能與機械學習畫上等號，它完全可以是有意義的。筆者認為，提倡自主、合作、探究的學習方式并不是說教學所有的語文教材內容

都應該使用它，更不能以此為由否定有意義的接受性學習，應堅持兩者互相結合，互相補充，有機融合。

一、學習方式服務于教學目標的達成

《語文課程標準》強調要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。教學目標的“立體化”，導致學習方式的多元化。比較幾種學習方式的本質特征，我們不難看出，有意義的接受性學習方式偏重于新課程目標中的知識目標、方法目標和情感、態度、價值觀目標的有效實現，而自主、合作、探究的學習方式則偏重于技能目標和過程目標的有效實現。

應當看到，幾種學習方式各有所長：自主、合作、探究的學習方式在積累直接經驗，培養學生創新精神和實踐技能方面有其獨特的功能，而有意義的接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面，其效率之高是其他方法所無法取代的。因此，這兩種學習方式在閱讀教學中都是必要的，而且是相輔相成的。正確處理兩者之間的關系，就是如何處理好“雙基”（基礎知識和基本技能）教學與培養探究能力的關系。在奧蘇伯爾看來，接受性學習與探究性學習在智力發展和認知功能中作用不完全相同。他認為，很多教材內容特別是一些理論性知識，可以通過接受性學習獲得，而實際生活中的許多問題則需通過探究性學習才能解決。無論哪一種學習方式都有它的優點，關鍵是要根據教學實際進行優化組織，用其所長，才能收到最佳效果。

二、“自主、合作、探究”不是唯一的學習方式

雖然《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，但不應是唯一的學習方式。我們要從實際出發，合理把握時機，讓有意義的接受性學習和自主探究性學習相得益彰。當學生“體驗”難以獲得時，當學生“探究”遇到困難時，當多元解讀出現誤解時，當重點詞句和語段需要品析時……都是選擇有意義的接受性學習方式的時機。比如，一位教師教學《赤壁之戰》時，學生提出一大堆問題，面對學生提出的各種問題，教師不可能、也沒有必要一一作答，又不能放任自流，信馬由韁，眾說紛紜。此時，這位教師引導學生對所提的問題進行疏理、調整、提升，最后以“為什么周瑜說火攻是個好主意？火攻計策分幾步進行？每一步妙在何處？”組織“合作探究學習”，其間也不乏教師的講解，這樣做就比較好。在語文教學中，我們要落腳于提高學生的語文素養，在適度探究的同時，施以及時必要的有意義的接受學習，兩者結伴而行，各顯其能，優勢互補，相得益彰，共同促進學生的發展。

三、要根據教學內容和學生情況合理選擇學習方式

凡是成功的語文教學，都特別重視使學生獲得閱讀方法。常用的閱讀方法有三種：

一是示范點撥。常言道：“不動筆墨不讀書”。此話怎么理解？教師可以將自己批注過的書呈現給學生并作必要講解，如在字行下畫“——”表示值得注意，畫“”表示重要，畫“？”表示疑問，畫“！”表示贊許……學生通過觀摩，便可以學到不動筆墨不讀書的學習方法，這其實就是有意義的接受性學習。

二是領悟自得。這是指教師引導學生在學習實踐中“悟”出學法。比如，教師在閱讀教學中可以這樣引導：“請同學們自讀××自然段，看能知道些什么？”這就是體現自悟自得的自主性學習。又如，當學生對課文詞句理解有誤時，教師不作解釋，而且請大家細讀課文，互相交流自己的看法。啟發引導學生自主探究，讓學生在學習實踐中領悟到聯系上下文理解詞句的讀書方法。

三是在合作學習中獲得。教師利用學生交流中的閃光點，取長補短，使學生學到同伴的學習方法。比如，各自介紹聯系生活實際理解字詞的方法，討論課文中的疑難語句，交流對人物、事件的看法。

不同的年級、不同的學生，他們的家庭背景、生活環境各異，每個學生的知識基礎、能力水平也會存在著明顯的差異。這些差異必然導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，教師所采用的教學方式應該適應學生的差異。比如，對優等生及高年級學生，可以鼓勵他們在自主合作探究的學習過程中加強團隊精神，共同提高，同時促進自身個性、能力、智慧的發展。而對學困生、低年級學生則應較多地通過教師有意義的講解，使學生直接獲取知識和掌握學習方法，并通過量的積累逐步形成一定的學習技能，如果一味要求他們自主探究，反而會導致學生無所適從，甚至一無所獲。

如果不考慮學生的具體情況和教學的具體內容，盲目追求“自主合作探究的學習方式”的做法，未必可取。相反，根據教學需要，教師適時有效的講解、點撥、誘導卻能收到實在的效果。總之，學習方式的選用應以學生的知識基礎、學習狀況、學習內容來決定。不管采用何種學習方式，其目的都是要讓每一個學生在自己原有的基礎上有所進步，有所發展。

作者單位

江蘇省金湖縣教師進修學校

◇責任編輯：羅申◇