小學語文教材教學用語及知識術語考察

一、引言

小學語文教學是我們接受課堂語文教育的最早階段，它借助語文教材幫助學生構建第一個漢語書面語系統。因此，該語言系統是否有利于全面培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，是否有利于學生全面掌握和運用“語音、（字）、詞、句、篇章”等語言文字等教學項目，都直接影響到學生的第一個母語書面語系統的構建，并間接影響他們將來的語文素養。

小學語文教材中的“語文教學用語”和“語文知識術語”的具體分布情況可以反映出編者的編寫意圖，并直接影響到學生第一個書面語系統的形成，因此，本文選取小學語文教材中“語文教學用語”和“語文知識術語”的分布情況作為一個突破口，采取統計的方法，來考察“聽、說、讀、寫”等反映語文能力的教學用語及“語音、漢字、詞、句、段、篇章”等語文知識術語在現行的三部小學語文教材中的具體使用情況。考察的小學語文教材主要有三種：1、人民教育出版社出版的《小學語文》，簡稱“人教版”；2、江蘇人民教育出版社出版的《小學語文》，簡稱“江蘇版”；3、北京師范大學出版社出版的《小學語文》，簡稱“北師版”。為了考察的方便，我們把范圍進一步限定在一、二、三年級的小學語文教材，各六冊，共十八冊。

二、考察的結果及其分析

1、三部語文教材中的語文教學用語和語文知識術語的總體分布如下：

4、統計結果分析

分析表一、表二我們可以得出：三部語文教材中，教學用語人教版六冊共573例，語文知識術語共546例；江蘇版六冊教學用語共749例，語文知識術語共310例；北師版六冊教學用語共524例，語文知識術語共507例。總的來看，這三部教材中，跟教學用語相比，語文知識術語使用的較少，尤其是江蘇版，語文知識術語低于教學用語的一半。這一點符合《語文課程標準》規定的“豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”這一要求。

分析表三、表四我們可以得出：（1）從整體來看，三種教材的第二冊、第三冊、第四冊中使用的教學用語和語文知識術語相對較集中，如“人教版”第二——四冊中使用的教學用語共337例，占全部的58.8%，語文知識術語共341例，占全部的62.5%；“江蘇版”第二——四冊中使用的教學用語共408例，占全部的54.5%，語文知識術語共191例，占全部的61.6%；“北師版”第二——四冊中使用的教學用語共290例，占全部的55.3%，語文知識術語共288例，占全部的56.8%。也就是說，語文教學用語和語文知識術語在各冊的第二——四冊分布較集中，而在起始階段及過渡階段（第五、六冊在整個小學階段中大致處于中間階段）較少。也就是說，這三部教材在第二——四冊比較重視語文知識的傳授與語文能力的培養。（2）這三部教材極少使用“聽”類教學用語，只有江蘇版第三、四冊使用了“聽寫”，分別出現了22例、15例。（3）北師版較重視對“動手能力”的培養，而其他兩種教材重視不夠。（4）這三部教材都比較重視對“閱讀”能力的培養與訓練。人教版六冊、江蘇版六冊、北師版六冊中關于“閱讀”的教學用語占各類的教學用語的比例分別為：50.1%、45.9%、31.5%。（5）江蘇版教材對于各項能力的重視較均衡，而其他兩種教材則不均衡。

分析表三我們可以得出：（1）三部教材都比較重視漢字，關于“漢字”的語文知識術語占其他術語的比例分別為：人教版32.8%、64.8%、62.3%。我國傳統的漢語研究歷來重視“漢字”的教學，語文教材中較多使用關于“漢字”的語文知識術語，可能跟這種傳統的影響有關。（2）三部教材中關于“語音”、“語氣語調標點”等知識術語使用的數量均不多，這是符合客觀實際的，也是符合語文教材編寫要求的，因為在整個語文教學過程中，“語音”、“標點”等的教學具有階段性，不像有的語言項目的教學要貫穿整個教學過程。（3）三部教材在作為語言單位的術語“詞語、句、段、篇”的使用上不盡相同，人教版使用“段、篇”的術語較多，六冊共有339例，占六冊中全部知識術語的62.1%，超過了半數。這反映了人教版教材比較重視語言實際運用能力的培養。江蘇版則較均衡，“詞語”、“句”、“段、篇”的數量分別占總數量的15.3%、7.2%、8.1%，同時也可以看出，江蘇版在照顧均衡的基礎上稍微突出了“詞語”的作用。北師版教材中則較多使用了“詞語”方面的術語，而較少地使用“段、篇”方面的術語，其中，“詞語”、“句”、“段、篇”的數量分別占總數量的24.1%、11%、0.8%，這也間接地反映出北師版教材比較重視“詞語”的教學，而對“段、篇”則重視不夠。

三、建議

小學語文新課程評價具有三個維度，即：知識與能力，它是語文學習的基礎；過程與方法，它是語文學習的重點；情感態度與價值觀，它是語文學習的動力。可以說，傳授語文知識、培養語文能力是語文教材的最基本的功能，本文考察三版小學語文教材中“語文教學用語”及“語文知識術語”的分布情況，目的就是考察教材在傳授語文知識和培養語文能力方面是否達到了要求。根據我們的考察與分析，我們認為小學語文教學還需注意以下幾個方面：

1、“聽力”需要加強，我們認為，雖然學生在進入小學階段學習之前已經具備了較高的母語聽辨能力，但這并不意味著他已經完全具備了母語聽力技能。聽力不是被動的接收，而應是主動的，需要主觀情緒的參與，這就要求學生應具備聽力的技能，熟語說“聽話聽聲、鑼鼓聽音”就是這個意思。

2、“聽、說、讀、寫”四項基本技能應均衡發展，但這種均衡是動態的，在最初階段應該著重強調“聽、說”能力的培養與訓練，隨著語言知識的積累與“聽、說”能力的提高，應加大對“讀、寫”能力的重視。在這方面，江蘇版做得較好。

3、“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，還應分清具體的對象，比如“寫”，我們應著重從運用的角度來要求，如“寫作文”，而對于“寫漢字”，就應區別對待，很多漢字在小學階段不必學生會寫，只要會認讀，做到領會式掌握就行了。《語文課程標準》對“識字寫字”的要求是“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”，這種強調多識字、少寫字的規定也正是出于這方面的考慮。

4、應加強對“句、段、篇”知識的傳授。“詞、短語”是語言的靜態單位，而“句、段、篇”是動態的，是語言的運用單位，語文知識與語文能力最終是通過運用單位體現出來的，因此，“句、段、篇”知識的教學需要進一步加強。

黃均鳳，湖北教育學院中文教師。