做一名反思型教師

新世紀呼喚專家型、學者型、研究型教師，這迫切需要教師經常反思自己的教育教學行為，培養教學反思能力，把自己打造成一名合格的人民教師。

一、反思教學理念

教師首要的是愛崗敬業，熱愛學生，把學校當成家，把學生當成自己的孩子。現實生活中，很多教師當初選擇教師這一職業系迫于就業的壓力，加之社會不良因素對教師的影響，使很多教師不安心工作。有句話說得好：“既來之則安之”，說的是人要“認命”，要安于現狀，移植到教師身上，既然從事了教師這一職業，就應該愛崗敬業，哪怕你內心不喜歡教師這個職業。

大凡同年級同科的教師每周的課時量相等，所耗費的精力亦大體相當，然而學生考試結果卻迥異。影響教學效果的因素固然很多，有教師的先天稟賦、教學技能、教學方法的差異和不同，還有一個切不可忽視的因素即教學理念。有什么樣的教學理念就決定著教出什么樣的學生。注重培養學生能力的教學取向，學生的能力就會得到較大的提升，而一味灌輸，一支粉筆講到底的教學行為，只會讓學生思維凝固得不到開發，各項能力得不到有效鍛煉和提高。縱觀中西方教育現狀就會發現，中國的學生普遍在理論上較優于西方國家的學生，而西方國家十分注重教學實踐和實驗，因此他們的學生的實踐實驗能力則比中國的學生高得多。這是由不同的教學理念帶來的結果。

古代南轅北轍的故事生動有趣，很能說明問題。所以，作為一線的教師要常常反思自己的教學理念是否科學合理，是否有誤導學生的傾向。并且要經常吸收同行先進的教學理念，不斷改進、優化自己的教學。如果教學方向定位得當則能事半功倍，反之則事倍功半，這個道理大家不能不牢記。

二、反思教學方法

教學是一門遺憾的藝術，再完美的課堂仍然可以找到缺點，正如“白璧微瑕”。教師每上完一節課后，要像放電影一樣把課堂回放一遍，找出其中的“敗筆”。對“敗筆”進行認真細致的剖析，問題是什么，原因是什么，有何改進的方法？再兩相比較，總結出適合學情的教學方法。通過不斷地反思，逐漸地改進、優化教學方法，真正做到相同的錯誤和問題以后不再重犯。

三、反思教學言行

教師的言行舉止對學生產生重大影響，是學生言行的標桿，所謂言傳身教就是說的這個意思。教師要儀表端正，大方穩重，言行得體，處處當好學生的楷模。一個衣著不整、言行不端的教師在學生的心中形象不佳，沒有威信，不能起到熏陶、影響學生的作用。這樣的教師，也損害了學校的形象和聲譽。根據一項調查，學生喜歡什么樣的教師？結果顯示：儀表端莊、言行得體的教師受學生歡迎程度高。另外，課堂語言和“體態語”也對學生影響深遠。教師的課堂教學語言要求簡潔、準確、生動、形象，讓學生一聽就明白。學生說某老師講課好懂，這是因為該老師的教學語言得體，講課能深入淺出、循循善誘。相反，有些老師的教學語言啰嗦、冗長，晦澀難懂、重復、習慣語多等，這直接降低了課堂效率。因此，教師要苦練口語表達，讓教學語言貼近、親近學生，讓學生受用。

四、反思教育科研

教師擔負著傳播人類文化的重任，教師的職責不是簡單地重復知識和知識的重復。中華民族偉大復興的光榮使命要更多依賴于優秀科研工作者，依賴于教育依賴于教師。現代教育文明迫切呼喚需要具備一定教科研能力的教師。教育教學的水平要提高，時代在發展，學校教育不斷涌現新問題，這些無不需要教師去研究解決。有些教師從踏上工作崗位時起就放棄了學習，沒有讀書的習慣，沒有分析研究的習慣，他們的教學天賦又欠缺，盡管在教學上“時間+汗水”卻換不來回報，這不得不讓人深思。教師教科研能力的提高，直接作用于教學效果上，我們不能拒絕教科研。

課題研究正受到教育部門的重視，教師應該積極投身課題研究之中。在農村地區課題研究的氛圍有待形成，研究能力有待提高，研究的環境尚不具備。這些都制約著教育的整體推進，是課題研究的“瓶頸”。但是，農村學校的教師完全可以開展校本研究，選擇比較實際的問題或是自己確定研究的范圍和內容，做到“研以致用”就行，大可不必為研究的形式搞資源浪費。

五、反思教學創新

教學是一門藝術而不僅僅是一門技術，它需要教師不斷更新教學方法，不斷創新，為滿足學生的學習和終身發展奠定基礎。教師的創新能力一是具有生成性，教學不是單純的預設，因為學生是活生生的個體，只有有新意的課堂才更具活力和生命力；二是求異性，長期以來教師受傳統的教學思想和教學圖式的影響，課堂教學幾乎千篇一律千人一面，嚴重阻礙了教學的發展、學生個性的養成。現實當中，很多教師面對同行的批評，以及來自學校領導和家長的壓力，不能堅守自己的個性，熄滅創新思維的火花，斬斷了創新的萌芽，教學上毫無“自我”可言，這不能不說這是教師終生的悲哀。

基于此，教師創新能力的培養要從兩個方面入手，一是營造良好的外部環境，學校要為教師的創新提供支持，讓教師熱愛創新、安于創新、樂于創新；二是教師自身除要具備一定的創新能力外，還要有勇氣創新。

潘峰，教師，現居湖北英山。