“先說后寫”與“先寫后說”

“先說后寫”是現在流行的一種探究性閱讀教學模式。這種模式的一般流程為：自學討論——組間交流——解答評價——拓展寫作。這是一種以問題為核心，以口頭討論為方式的教學模式，這種模式能使所有學生獲得共同認識，但是在學生寫閱讀感悟時，往往是千人一面，缺少豐富多彩的鮮明個性。

首先，討論在先，形成了思維定勢，束縛了學生的思維。有了既定認識，學生的思維、情感都加上了限制，開放、創造的空間就變得狹小了。

其次，討論破壞了閱讀的原初整體認知。要組織討論，必須要設計一定量的問題，雖然經過對問題的討論，學生的認知細致深入了，但課文被搞得支離破碎，學生的原初靈感也被嚴重蠶食了。即使問題由表及里由淺入深由易到難，學生的思維也往往被格式化、程序化。

第三，討論也難以使思考深入。常言道：說得好不如做得好。在表情達意上，口頭語言比起書面語言來，往往“言不盡意”。而無論課堂討論的氣氛怎么熱鬧，也往往只有少數學生的認識獨到深刻。相反，如果讓學生直接進入寫作狀態，每個學生都可以憑借自己的靈感抒寫獨到見解，從而使每一位學生得到鍛煉。

第四，討論難以實現全員參與。如果組織得不到位或調控失當，有可能是說的說，聽的聽，只有一部分學生積極思考發言，而大多數只是“觀眾”或“聽眾”。許多學生在初讀課文中產生的滿腔熱情會因此而降溫，寶貴的課堂時間被白白浪費。

“先寫后說”，我認為是更為完美的閱讀教學模式。這種教學模式為：自由閱讀→自由寫作→組內發表→組間競賽→師生點評→確定成果。這是以綜合認知為核心，以寫作發表為方式的教學。教師先讓學生自讀，讀完不討論，直接把讀后的感受和評價寫下來，寫完后交流發言，最后把文章結集在班內傳閱。這種做法好就好在能讓學生寫出閱讀的原初感悟，好在它解開了學生的情感束縛，放飛了思維的翅膀，讓學生的思維在未被開墾的廣闊的原野上自由馳騁，讓學生豐富鮮明的個性得以充分展示。

先寫，讓學生有了實實在在的收獲，寫的過程，就是整理思維的過程。外部語言轉化為內部語言，朦朧的表面的潛意識里的感受體驗，轉化為有形的文字記載，學生的思想感情也就得到了洗禮升華。這樣就讓學生擁有了自己的思想，內化為自己的能力，提高了個人的素養，實現了自我的超越。

寫了再說，能促進說。有了比較透徹的思考，有了比較全面的理解，有了寫成的文章做后盾，說便有了底氣。在說的過程中又會產生新的思想火花，對原處感悟不斷補充完善，便又進一步推動了寫。

寫了再說，有利于發展學生的創造力。寫作本身就是綜合素質的創造性活動，每一篇習作都應是很富個性的創新成果。學生閱讀文本的感受應是千差萬別的。同樣的細節描寫，學生的感受點不同；同樣的景物描寫，學生的興趣點也不同：同樣的感受，學生的語言表達也絕不雷同。所以，“讀后寫，寫后說”能夠提高學生的創新思維能力。

學習的過程本來就是學習主體根據自己的需要和興趣主動作出的有選擇的信息加工過程，而小學生尤其是高年級學生，一般已具備了一定知識經驗和個性化審美觀念，能夠在一定程度上把握文本的思想感情。根據“以人為本”的理念，同時也為了提高學生自主學習的能力，我們有必要放手讓學生獨立學習。所以，在閱讀教學模式的選擇上，我以為“先寫后說”優于“先說后寫”。

李衛，教師，現居江蘇連云港。