語文教學中聽話能力的培養不可忽視

語文素質是一個整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項能力。這四項能力分別提高了，學生的語文整體素質也就相應地提高了。聽說讀寫能力的培養是語文教學的重要任務，也是素質教育在語文教學方面的具體體現。然而在語文教學內容里，最受重視的往往是閱讀和寫作，最被忽略的就是聽話能力的培養，甚至聽話的活動基本上沒有特定的訓練目標內容；聽只是在講解、回答的自然狀態下進行的。人們大多誤以為聽話能力不需要進行專門的訓練和培養，認為人一出生就開始聽話，只要具備聽話能力，只要沒有生理缺陷，似乎沒有必要訓練聽話能力；再說，語文考試里偶爾有那么一段聽的內容，分值又不高，無礙大局；如果要進行這方面的訓練，那就是既浪費時間，是徒勞無用的。所以，人們就是在這樣的觀點支配下，忽視了聽話能力的培養，而且這種現象日趨嚴重。難道真的不需要進行聽話能力培養嗎？以我多年的教學實踐證明，事實并非如此。我認為，在教學中，應當有意識地對學生進行一定的聽話能力訓練，這不僅能提高學生的聽話能力，而且能大大促進學生思維能力的發展，更有利于學生綜合能力的提高。

雖然人們學習語言可以不受時空的限制，隨時隨地可以學習語言，并且人人都能聽話，聽話的內容也由簡單過渡到復雜，但是，未必人人都具有較高的聽話水平。電視劇《血色浪漫》中有這樣一個鏡頭：幾個整天無所事事，到處打架斗毆、惹是生非的中學生無意中聽到柴可夫斯基的鋼琴曲《六月·船歌》，其中一位脫口贊美說：“真美！”其他幾位一起譏笑他，說他不懂裝懂，沒曾想他卻對他們說：“再放一遍音樂，我解釋給你們聽。”于是音樂響起，他緩緩地說道：“……好的音樂都會在人的頭腦中形成畫面，我看見的畫面是這樣，先是俄羅斯風光的大背景，……遼闊無垠的草原，綺麗的外高家索風光，波濤洶涌的伏爾加河，圓頂的東正教堂，我的耳畔似乎聽到熟悉的俄羅斯民歌……這歌聲憂郁而深邃，讓你心里酸酸的，忍不住要流淚……一個幽靜的湖泊，岸邊是茂密的白樺林，深秋的白樺林色彩斑斕，秋風輕輕掠過，白樺林颯颯作響……我們的小船靜靜地劃動，槳聲輕柔，水波蕩漾，林中的夜鶯在婉轉歌唱……此時，你的心里沒有悲傷，也沒有歡樂，只有一種淡淡的，若有若無的惆悵……你的眼眶里貯滿了淚水，但它不會滾落下來，淚水會漸漸被眼球所吸收，會自己干涸……在如此氛圍下，你的心中只有感動，只有柔情，還有一種……深深的眷戀。小船漸漸遠去，槳聲在消逝，漣漪在水面上消失，帶走了感動，帶走了柔情……還剩下什么呢？只剩下那淡淡的，若有若無的惆悵在心中久久徘徊……”聽完他的解說，幾個人都驚呆了：自己毫無感覺的音樂經他這么一說，簡直妙不可言，頓時覺得眼前這個整天舉著菜刀鬧事的玩主身上充滿著詩人氣質。由此，我受到了很大的啟發，教學中我開始注意對學生聽話能力的培養，我曾做了這樣的一項聽力測試：“李華正在陽臺上澆花，樓下的劉阿姨說：‘小李，你真愛美啊，我剛晾的被單也錦上添花了。’”劉阿姨的言外之意是：你弄濕了我的被單。可是，由于學生們聽話水平的不同，結果也就不盡相同：①小李具有一定的審美能力。②小李澆花弄臟了劉阿姨的被單。③小李缺乏道德。④小李這種行為是錯誤的……由此可見，一個人聽話能力的強、弱可以直接影響到學習、生活的質量，個人的形象氣質乃至口語表達能力。

現在，盡管《語文課程標準》將原來的“聽話說話”目標改為了“口語交際”，但“傾聽”仍擺在了首位，只有聽懂別人的話，才能表達，才能交流。這就是說，在聽的過程中，要分析，比較，進行思維整合，才能有自己合適的對應語言，才能真正參與到交際中去。否則，就無法進行交際。所以，要想提高對語言的理解和運用能力，就必須加強聽話能力的訓練。

通過上述嘗試，我在語文教學中，對學生的聽話能力訓練逐漸重視起來，設有專門的時間對學生進行聽話的培養。起初訓練，我先讀一篇短文，然后讓學生按要求回答問題（以筆試為主，便于掌握每位學生的聽話水平）。全班64人，答錯的就有30人，占全班人數的47%。我經過了解，這30人中，有的注意力不集中，有的是聽不清語音的輕重，有的是辨不清語調的不同等等。針對此種情況，我對他們進行了聽話的指導：1.專注傾聽，捕捉語音的信息。2.辨清每個音節的輕重，輕讀重讀不同，語意也就迥然不同。3.聽清每句話的語調，語調就是聲音的抑、揚、頓、挫，人們說話時的情感態度不同，就有不同的語氣和語調，語調不同，語義就有變化。4.注意停頓的含義。語句的停頓，是說話人為了調節氣息或傳情達意的一種方式。不同的停頓能表達不同的語音和感情。如：“中國女排戰敗了/古巴隊得了冠軍。”“中國女排戰敗了古巴隊/得了冠軍。”停頓不同，表達的意思就截然不同。

經過一段時間的培養，我開始不斷深化訓練內容：有時給學生朗讀一段文字，學生聽，或者是學生聽錄音，然后讓學生復述所聽內容，有時朗讀或播放一段錄音，要求學生邊聽邊作摘要記錄，然后進行抽查，檢驗；有時我先準備一些各種錯誤類型的說話或朗讀材料，講、讀給學生聽，聽后讓學生立即指出錯誤類型，并作簡要地評析和辨正；有時我讀若干條編好序號的材料，讓學生聽后按要求對這些材料作同類歸納整理，以口答或筆試的方法進行檢測；有時讀一段耐人尋味，含蓄幽默的文章，然后由學生邊聽邊想，仔細分析，從而品出話中之意，話中之情，找出隱含于原話背后的“潛臺詞”；與音樂老師聯系，上一堂音樂欣賞課，要求學生將聽音樂的感覺寫出來，選出寫得好的文章在全班甚至全校交流，并推薦到校報或當地報紙上發表。這些方式大大地激發了學生的聽話興趣。學生的學習積極性不但調動了起來，而且思維的靈敏度也得到了有效的訓練。例如，我曾在一次聽話訓練中給學生講述了這樣一個例子：20世紀50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上，記者說：“總理閣下，你們堂堂的中國人為什么還用美國生產的鋼筆呢？”總理回答說：“提起這支筆啊，那可就話長了，這不是一支普通的筆，而是一位朝鮮朋友在戰場上得到的戰利品，是作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。”美國記者的言外之意是：中國人連鋼筆都生產不出來。周總理的言外之意是：派克鋼筆是戰利品，證明美國是中朝兩國的敗將。當我講完這個例子時，學生們竟情不自禁地鼓起掌來，為周總理語言的精妙而鼓掌，同時也感到聽話能力的重要性。

兩年后，我做了一次總結性的測試，結果表明，由初次的47%的不過關，減少到5%。本學期我班有兩名學生參加中學生演講比賽，分別獲市級、省級一等獎；書面表達水平也相應地有了很大提高，音樂欣賞課后，許多同學筆端流淌出了精美的文字：

“初聽孫悅的《幸福沙漏》的感覺就像我們初次審視外面這個世界的表象，你聽到它時而歡快時而落寞時而諧謔時而唯美，里面有幾首悅耳的主打歌，也有更多聽上去平凡無奇的作品，就像是多數人平淡卻偶爾出彩的生活一樣，而幸福的主題在哪里呢？只有當我們摒棄浮躁的情緒，用平和的心態重新聆聽這些音樂的時候，幸福的影像才會慢慢從這些音樂中浮現出來。不管是談論親情的‘兄妹’，還是關于愛情的‘游來游去’，抑或是簡單快樂的勵志歌‘起飛’，專輯中的每一首歌都在內涵上準確地對應了一個關于幸福的主題，他們都在每一刻的生活中時隱時現，平淡的幸福才是最真實的幸福。”

“‘弦弦掩抑聲聲思’聽古箏演奏的《梁祝》，明顯地可以感受到有一雙纖纖玉手在那二十一根弦上飛舞……一切似乎近于完美，寧謐，可是誰又知道，那音節汩汩洇沒著的是一種無奈？誰又聽到，那曲調停頓婉約著的是濃濃的依戀？瀑布之水從千丈而下，咆哮而至，那毅然的似乎帶著絕望，卻依舊愛著流著淚看著自己粉身碎骨，那手也似撥得更快，沒有停息，傾訴心中事，什么欲說還休，拋至一邊！愛人亦逝，難道還不允許孤單的人大戚！”

“在周筆暢《天鵝》的歌聲中，我已經走了很遠很遠。再一次聽，她的聲音寬而不厚，濃郁而不沉重，她的曲風華而不過，純粹而執著。《天鵝》的繁華在天籟中怒放，卻在溫暖純凈的聲音里流淌，最后在結尾處，如同煙花般，直上半空，綻開朵朵燦爛，最后卻消失無蹤，每一句后都藏著些許回味。懷疑仍在，剛結束的一切，是否存在？”

從教學實踐中，我體會到聽話能力的訓練不但有助于培養學生的聽話能力，而且還有以下幾方面的好處：

1.可以調整課堂節奏，活躍課堂氣氛，緩解學生的疲勞，集中學生的注意力。

2.可以培養學生的記憶能力。一切智慧的根源在于記憶，記憶是整個心理活動的基本條件。

3.可以培養學生的辨音能力。語音是語言的物質外殼，詞和句子都要通過語音來表達，語言的交際功能基本上是由語音來體現的。

4.可以培養學生的理解能力。理解能力是衡量聽話能力的一個基本尺度。

5.可以發展學生的思維能力。思維能力的發展，不僅拓寬了思路而且增強了邏輯性，靈活性。

6.可以培養學生的聽話禮儀。聽話禮儀雖然不能直接構成一個人的聽話能力，但學會懂得對說話人的尊重、禮貌。

總之，聽話能力的培養和形成對學生今后的學習、生活和工作都有著極為重要的意義。因此，語文教學必須研究和重視聽話能力的訓練，否則，難免會出現一些“能看不能聽，會寫不會言”的瘸腿“人才”。

趙欣榮，教師，現居安徽宣城。