讓作文指導與自由表達相融

過去，我們的作文教學，對學生主體作用認識不足，認為作文是教師教會的，沒有認識到寫作是學生自我表達和與人交流的需要。由于過分強調教師指導作用，學生只能被老師牽著鼻子走，寫出千篇一律、千人一面的“八股文”。這種作文指導嚴重束縛了學生思維。新的《語文課程標準》倡導：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。”當然，鼓勵自由表達和有創意表達并不排除有效的作文指導。那么，如何讓作文指導與自由表達相融呢?

一、作文指導，要激發學生自由表達的興趣

1、創設各種情境。精心創設教學情境，能讓學生入情入境，產生表達的興趣。筆者參加“全國青年教師作文教學觀摩活動”，觀摩了一些青年教師的作文課，他們上課有一個共同特點，就是根據作文指導需要，創設各種情境，激發興趣，鼓勵自由表達。有的用動畫片孫悟空與二郎神的故事激發學生大膽想象；有的看舞蹈《千手觀音》片段，讓學生感受成功；有的真誠談話，提供與學生寫作儲備相似的話題，激發他們表達欲望和寫作儲備；有的生生合作表演游戲；有的師生合作分角色表演……這些情境創設，使學生完全沉浸在情境中，忘了這是在學寫作文，心里怎樣想的，口里就怎樣說，不吐不快，真正做到暢所欲言。

2、選擇感興趣的話題。據調查了解，小學生怕寫作文主要原因是愁沒材料可寫。如何擺脫這種窘境呢?最好的方法是找到孩子感興趣的話題。這就要求我們這些為人師者走進孩子們中間去，了解他們的生活，理解他們的喜、怒、哀、樂，找到孩子樂于表達的興奮點。記得有次語文課，我動情地說：“同學們，小學五年生活就要結束，小學生活的點點滴滴一定給你留下了深刻的印象，你一定有許多話想對老師、同學說，現在就把你的心里話說出來吧!”一石激起千層浪，孩子們發言是那樣積極，說到高興處，引起一片笑聲；說到動情處，淚水在眼眶打轉。寫出來的東西一掃平時作文的大同小異，寫事的、抒情的，甚至寫詩的都有，精彩紛呈，整堂課進射出創新思維的火花。

3、采取新穎的形式。這里的“新”包括“話題新”、“指導方法新”。“話題新”如：聽聲音編故事、用上規定的詞編一個合情合理的故事、幫廠家產品寫說明書、為廣告公司創編廣告等。“指導方法新”如：寫“未來的 ”先把想象的事物畫下來，向同學們介紹，讓同學們幫你補充，使事物更完善，再把它寫下來。先游戲后作文等等。作文指導課只有常上常新，才是提高學生表達興趣的好方法。

4、尋找感情共鳴。作文指導課，老師總是鼓勵孩子大膽說，說心里話、說真話，可往往事與愿違。其實這時候老師不如動動腦筋，找到和孩子感情的共鳴點，參與到孩子的討論中去。說童年的趣事，老師也講講自己童年的趣事，老師的真情告白往往能深深打動孩子。在師生的心靈碰撞，情感交流中，不知不覺孩子打開了心扉，敢說真話了，敢發言了，真正達到我口說我心，我手抒我情了。

5、挖掘“閃光點”。一篇作文哪怕再差，也有其可取之處，小學生剛剛學寫作文，我們要小心翼翼呵護他們作文興趣，作文評價時千萬不能一棍子打死：“一點條理都沒有”、“簡直沒入門”等等諸如此類的話絕不能出口，要以激勵為主。

二、作文指導，要有效培養學生自由表達能力

1、重視課內外閱讀。要使學生真正做到“具體明確，文從字順地表達自己的意思”，光有寫作的熱情是不能實現的。一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書，讀的書越多，所獲取的知識和方法越多，作起文來也就越容易。所以古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說。

2、重視讀寫結合。小學生作文要姓“小”，從基礎抓起，遵循“讀寫結合”原則。小學語文教材中不乏優秀作品。有的文章句式整齊，意境優美；有的文章結構清晰；有些文章過渡句或過渡段很突出；有些文章修辭手法生動準確……教師應根據文章的這些特點有選擇地讓學生仿寫。通過各種仿寫訓練，達到會寫的目的。我在教《趵突泉》這一課時，讓學生展開豐富想象，還有些小泉是怎樣的?用上課文中的寫法：“有的像……有的像……”教《記金華的雙龍洞》，也讓學生按游覽的順序寫篇游記，并用好過渡句。漸漸地，學生把學到的表現形式、手法用到自己的文章中，收到很好的效果。

3、重視寫“下水文”。提高學生表達能力，教師要堅持親自“下水”。老教育家葉圣陶先生一再強調語文教師要“下水”，要“善讀善作”。我們語文教師教寫字、朗讀時，也是“下水”的，而到教作文時，便只在岸上當“教練”了。試想，若不親自“下水”，又怎能知道“水”的深淺呢?教師“下水”，既能激起學生動筆的興趣，調動起他們學習作文的積極性，又能直觀地授與一些基本的作文知識，可謂是一舉多得。

4、重視培優帶差。對優生應不斷鼓勵，使他們不斷進取，好上加好，把他們的好作文在班上有感情地范讀，增強優生的信心。對差生來說，自己身邊同學的好作文對他們更有感召力，他們的文章多少也會出現一些模仿這些好作文的痕跡，這就可以看作是一種進步。

5、重視作文講評。一般來說，在作文教學中，大多數教師重指導，輕講評。講評是作文指導的延續，通過講評，學生進一步明確了要求，學到了好的表達方法，認識到不足，從而懂得如何修改自己作文。因此，我們切莫忽視了作文講評。作文講評既要有優秀作文的賞析，又要有不太成功作文的點評。在這種賞析與點評的過程中，使學生潛移默化掌握表達的方法。作文講評教給學生自評互評的方法，也能提高學生表達能力。

閔支農，教師，現居江西九江。