初中語文教學與心理健康教育

初中生具有健康的心理是進行有效的學習和智力開發(fā)的基礎。健康的心理，是他們成長的前提條件。初中語文教學如何擔負起學生心理健康教育的重任呢？

一、充分利用教材的德育資源，培養(yǎng)學生積極向上的審美情感

初中語文教材選取的文章，文質兼美，具有豐富的人文情感。有趣的童話，優(yōu)美的詩歌，令人感奮的散文，蕩氣回腸的小說……它們從不同的層面，運用不同的視覺反映了自然美、生命美、哲理美、人性美。語文教師要充分利用語文課中美的德育因素，通過教師引導學生對課文的分解和組合，激發(fā)學生內心的情感體驗，培養(yǎng)他們積極向上的審美情感。

1、讀中激情。情讀是語文教學之靈，更是語文教學的基本手段之一，讀能以聲傳情。尤其是優(yōu)美的散文、詩歌，在理解的基礎上帶領學生扣住重點語句、段落進行重點品讀，引導學生體驗作者表達的不同情感，進而感受文章的思想美、情感美、語言美。激起學生求知的激情、愛國的激情、創(chuàng)造的激情……

2、以境化情。心理學專家們認為，人的情感是在情境中產生的，教師在教學中可以運用多種教學手段創(chuàng)設情景，進而加快加深學生心中的情感體驗。如教初一《山中訪友》一文，文中描繪了瀑布大哥、懸崖爺爺、山泉姐姐、白云大嫂，……等情態(tài)各異的景物，教師可通過多媒體畫面的演示和音樂伴讀等手段，使學生充分體味自然界一草一木、一山一水的美麗多情；當然教師也可用飽含深情的語言描述，營造優(yōu)美情景，達到以境化情的目的。

二、鼓勵學生質疑、創(chuàng)新，促進學生個性的自由發(fā)展

長期以來，幾十個學生在同一教室、同一時間聽同一位教師講課，完成同樣的作業(yè)，回答同樣的問題。這種“統(tǒng)一100”的做法，簡直就是桎梏，嚴重束縛了學生的思想和個性。語文教師必須擺脫這種桎梏，鼓勵學生質疑、問難、創(chuàng)新，讓學生在主動學習的氛圍中充分發(fā)展個性，培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。

初中生對新鮮事物易產生好奇心，教師在教學中可以提出一些新穎而不枯燥乏味的問題，讓學生大膽設想，充分討論，嘗試從不同的角度去尋求答案。對學生通過合作性學習得出的結論，教師都應從不同的角度給予充分肯定，讓每位學生體驗成功感、成就感。對學生的創(chuàng)見要及時鼓勵和褒揚；對學生的異見要充分理解和尊重；對學生的誤見要充分地寬容和疏導；對學生的高見要充分地肯定和贊賞。

三、大力運用成功激勵，培養(yǎng)學生正確的自我意識

布魯納認為：學習是一種構建過程，教師要培養(yǎng)學生本身的自信感，使學生在學習的過程中成為積極的探索者。

尤其是在新課程標準的語文教學中，教師應鼓勵學生發(fā)言，對學生的回答，教師應首先加以肯定：“你說得很好”、“太棒了”、“你理解得非常到位”、“很精彩”。教師還應注意多給反應慢的學生一些時間和空間，一些等待和提示。如“你答題的思路很好，還要大膽一些，勇敢一些！”教師的這種做法無疑可以重新激起學生的學習探索欲望，使學生學會悅納自我，增強自信。

在語文教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學生的自卑心理常是因難以實現(xiàn)學習目標而產生的，這就要求教師在教學中應適當調整提問方式、適當降低學習難度。比如部分學生討厭作文，教師應取消對作文的字數(shù)規(guī)定，學生自己選擇感興趣的題材，使學生有內容可寫；對不愛發(fā)言的學生，教師應主動地點點他們。只有這樣，學生才能正確認識自身價值，消除自卑心理，樹立向更高目標努力的信心。

四、激發(fā)學生的需要心理，引發(fā)濃厚的閱讀興趣

心理學家波果斯洛夫斯基提出：需要是人的思想活動的基本動力。在初中語文教學中，怎樣才能激發(fā)學生對閱讀的需要心理呢？

1、指導閱讀方法。語文教師應適時地給學生推薦一些好而適用的閱讀方法。①在書上圈點勾劃；②做內容摘要和知識卡片；③做讀書筆記和寫讀后感；④剪貼積累……教師還可對學生所做的不同的讀書筆記收集批改，指導學生將摘錄剪貼的內容配上裝飾花邊插圖，使閱讀富有情趣。

2、提供交流機會。語文教師可采用演講、摘抄、展評等形式，讓學生將閱讀心得進行交流、評比，對優(yōu)勝者在全班表揚獎勵。這樣學生既體驗了閱讀的樂趣，又使其互相取長補短，使讀書真正成為學生學習生活中的一件其樂無窮的事。

3、推薦優(yōu)秀讀物。教師可根據(jù)學生的閱讀能力及語文課內的學習需要，向學生推薦一些有益的課外讀物。如四大中國古典名著、《魯濱遜漂流記》、王蒙作品選、余秋雨作品選……，也可由學生根據(jù)需要自由選擇。

21世紀是競爭更為激烈的世紀，也可以說是心理競爭的世紀，在初中語文教學中有機適時地滲透心理健康教育，是每一位初中語文教師義不容辭的責任。

周元恩，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。