《背影》教學設計

創意說明：《背影》是散文中的經典名篇，構思精巧，選取了給作者留下了深刻印象的父親的“背影”這個獨特的表現角度，以樸實的語言寫出了文中父子之間的殷殷真情。那么究竟如何從一個新的角度來設計這篇傳統課文的教學呢？該教學方案本著“加強整合、減化頭緒、突出重點”的原則，以文中集中具體描寫“背影”的第六節文字為突破點，設計了三個相對獨立而又有聯系的教學板塊——“讀”、“議”、“寫”，采用多種朗讀方法，在師生品讀、討論、交流、合作、探究的過程中省時高效地達成深入理解和感悟文章的結構、主題和寫法的教學目標，同時也提高了學生口頭表達能力、仿句能力和創造性思維的能力，具有創新性、可操作性和實用性。

一、激趣導入

有這樣一位作家，他踏著《春》的腳步而來，而后《匆匆》而去，將來還會攜我們去看梅雨潭的《綠》，陪我們觀賞優美的《荷塘月色》。今天，他給我們動情地講述了一個閃耀在淚光中的父親《背影》的故事，領著我們走進了一個美麗而真淳的親情世界。

說明：把朱自清的幾篇散文巧妙而又妥貼地鑲嵌到導語中，既讓學生順便鞏固和了解作家作品，又使學生在會心的微笑中自然產生濃厚的閱讀興趣。

二、教學板塊

[板塊一]“讀”：指名朗讀，其余同學仔細對照文本內容，找一找有無讀錯的字。

師生交流并強調：

奔喪 bēｎ ｓāｎｇ 虧空 ｋｕī ｋōｎｇ

謀事 ｍóｕ 勾留 ｇōｕ

迂 ｙū 微傾 ｑīｎｇ

[板塊一設計說明]感知教材階段：朗讀與聽讀相結合，既解決了字音問題，又從整體上初步感知了課文。

[板塊二]“議”：以師生對話、交流、討論為主要形式研讀課文

（1）本文的標題是“背影”，誰的“背影”？（父親的“背影”）

父親在什么地方的“背影”？（南京浦口車站）

南京是父親的老家嗎？（不是）

那他怎么跑到南京送兒子上車？（引導學生了“背影”的特定背景、環境：禍不單行，家境慘淡，父親要到南京謀事，我也要回北京讀書。）

（2）作者敘述的是父親在南京浦口車站干什么時的“背影”？（隨機板書：爬月臺買橘子時和離開時的“背影”。若學生的回答不全面，則引導：“還有要補充的嗎？”）

（3）你是從哪節文字中發現的？（第６節文字）我們來把第六節文字齊讀一遍。

（4）送別時，父親在買橘子之前還為“我”做了哪些事情？（學生發言過程中隨機板書：照看行李、與賣水果的講價錢、揀座位、鋪大衣、囑咐我、囑托茶房）

（5）你認為父親所有的這些做法是源于他內心的一種什么樣的情感？（父親對兒子深摯的愛）

（6）話題設計：作者一開始在面對父親照看行李、講價錢、揀座位、鋪大衣、囑咐我、囑托茶房這些做法時，也是這樣認為的嗎？后來當看到父親買橘子以及離開的“背影”時，作者的情感認識又發生了怎樣的變化呢？下面的時間請同學精讀第六節，結合文中描寫作者感受或體會的具體詞語或句子說說作者對父親愛經歷了一個怎樣的認識過程。可以先討論討論，寫一寫，劃一劃，做好發言準備。

說明：鍛煉學生篩選重要信息的能力、語言感悟能力和口頭表達能力，討論中隨機板書：不領情、不理解父愛、深深的理解、感動、頓悟父愛。

（7）教師順勢總結：由此我們可以看出，作者描寫的這個父親“背影”，不是一般意義上的背影，而是使作者深深理解、感動，令作者突然頓悟父愛的“背影”。它猶如一顆璀璨的明珠，給作者留下了不可磨滅的印象。

所以作者在文章的開頭說“我最不能忘記的是他的背影”，也因此在后來讀到父親的來信時，淚光中又出現了那令作者懷念的“背影”。這也就是本文抓住人物在特定環境下的特征——“背影”來展開敘事、抒情的寫法，請同學們注意領會這一點。（隨機板書：難忘背影、懷念背影）

（8）演讀比賽：如果你就是文中深深理解、頓悟父愛，并為父愛所感動的朱自清，你能讀出這種濃濃的父子深情嗎？我們比一比，看誰在朗讀全文的過程中語氣、語調和停頓把握得最佳。

[板塊二設計說明]理解教材階段：本板塊以課文的標題為切入點，在師生對話交流的過程中自然切入到文中重點語段——集中描寫“背影”的第六節文字，然后順勢以話題討論為體會主題的突破口，在師生思維火花的撞擊過程中逐步引導學生深入體會父子間的深情，同時達成理清思路、領會寫法的教學目標。這樣的教學設計也有利于學生養成自主、合作、探究的學習方式。

[板塊三]“寫”：這篇文章作者選取了“背影”這個獨特的表現角度，寫出了父親對兒子深摯的愛以及兒子對父親的思念、懷念之情。那么在你的生活經歷中有過類似的或同樣的體驗嗎？你是從哪個角度感悟到了你的父親或母親對你的一片愛子之情的？請參照下面句子的句式，以“母愛”或“父愛”為話題再仿寫一個句子。

父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我感到激動；

父愛是寒冷時父親脫下的暖烘烘的手套，讓我感到溫暖；________，__________。

陳海，教師，現居江蘇贛榆。