在比較閱讀中提高閱讀能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。比較閱讀教學(xué)法是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。下面談?wù)勗摲ㄔ谡Z文教學(xué)實踐中的運用。

一、建立橫向比較與縱向比較的坐標(biāo)

橫向比較，一般是指對不同作家不同作品（也包括同類題材的不同作品）進行比較，可以是通篇式的，可以是片段式的，也可以僅從作品的字詞、意境、氣勢、風(fēng)格等方面進行比較。通過比較，找出異同點，探究其產(chǎn)生的不同原因。比如將賈誼的《過秦論》和蘇洵的《六國論》作通篇比較；片斷方面，對描摹聲音的《口技》《琵琶行》《聽潮》和《看戲》等文章進行比較，可看出作者不同的匠心；字詞方面，從“春風(fēng)又綠江南岸”到“紅杏枝頭春意鬧”，從“竹外桃花三兩枝”到“七八個星天外，兩三點雨山前”，都有古人“煉字”的佳話；意境方面，岑參的《白雪歌送武判官歸京》和毛澤東的《沁園春·雪》，同樣寫雪，卻表現(xiàn)了不同的境界，前者低沉抑郁，后者豪邁激昂。

縱向比較，一般是指對同一標(biāo)題（題材）不同作家的作品或同一作家不同時期的作品進行對比。可從時代背景、作者思想經(jīng)歷、作品主題等方面比較。從歷史、政治、經(jīng)濟和文化的角度，揭示造成差異的深層原因，對作品主題和作者思想形成較為客觀、全面的認(rèn)識。如《范進中舉》和《孔乙已》兩篇小說，都是寫封建科舉制度下文人的遭遇，內(nèi)容上存在聯(lián)系，比較點可以放在批判封建教育制度上。其相同點表現(xiàn)在主人公為了通過科舉制度獲取功名利祿的生活，蒙受封建科舉制度之害。不同點是孔乙已在潦倒中悲哀地死去，范進卻在幾十次科場失利后，突然中舉爬進上層社會。他們的不同遭遇都深刻地揭露了封建科舉制度對知識分子靈魂和身體的摧殘，從而使人們認(rèn)識封建制度的罪惡。

二、架設(shè)教讀篇目與自讀篇目的橋梁

語文課本中每個單元的教讀篇目多是主題鮮明，方法典型，比較符合主流意識形態(tài)要求的作品。自讀篇目則往往個性色彩突出，文學(xué)色彩更濃，或時代感強，主要為了擴展學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生對一些自讀課文的興趣甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教讀課文，在這種情況下，可以因勢利導(dǎo)，充分挖掘自讀課文的精華。

比如，在教授戲劇單元時，學(xué)生對《羅密歐與朱麗葉》特別感興趣，對后面的古代戲曲卻望而卻步。我選擇了自讀篇目《閨塾》作突破點，把學(xué)生分成若干小組。首先提供《羅密歐與朱麗葉》和《牡丹亭》的故事概要，并鼓勵學(xué)生在課下閱讀全篇，搜集相關(guān)材料，進行比較閱讀。學(xué)生對這一活動很感興趣。外國經(jīng)典的愛情故事與中國的戲文有什么聯(lián)系呢？通過比較，他們發(fā)現(xiàn)莎士比亞和湯顯祖生活的年代大致相同，一個是文藝復(fù)興的先鋒，一個是反對封建傳統(tǒng)觀念的代表。兩部戲的主題也非常相近，都表現(xiàn)了人們對個性自由和美好愛情的追求。在情節(jié)上也有很多相似之處。最大的不同是結(jié)局：一個是雙雙殉情，悲劇色彩濃；一個是有情人終成眷屬，大團圓的結(jié)局。通過對比，學(xué)生們更深刻地理解了中西方對于浪漫的不同詮釋和在文化上的差異對文學(xué)創(chuàng)作的影響。兩個單元的教學(xué)由此打開了局面，學(xué)生也對戲劇產(chǎn)生了興趣。

教材在編排時就考慮到了教讀課文與自讀課文的聯(lián)系，教師可以幫助學(xué)生架設(shè)起教讀篇目與自讀篇目之間的橋梁，在比較分析中融會貫通。

三、實現(xiàn)課內(nèi)資源與課外資源的整合

適當(dāng)選取課外閱讀材料，可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，是閱讀教學(xué)活動的深入過程。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，學(xué)生對祥林嫂無目的的反抗和反抗的無力難以理解，認(rèn)為她缺少反叛性。我建議學(xué)生在課外閱讀短篇小說《一個貞烈的女子》，比較祥林嫂和阿毛姑娘。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，兩個女子都生活在封建禮教思想濃厚的農(nóng)村，都是時代的犧牲品，從而深入理解了小說的主題；被封建禮教思想浸透的祥林嫂的反抗是無力的，她的悲劇命運是注定的，從而更深層地感受到小說家無言的沉重和尖銳的吶喊聲。同樣在分析《項鏈》主人公瑪?shù)贍柕率莻€怎樣的人時，我讓學(xué)生閱讀莫泊桑的另一部題為《首飾》的小說，通過對比閱讀，學(xué)生認(rèn)識到在法國巴黎社會崇尚金錢、生活荒淫無度的時代里，瑪?shù)贍柕逻€保留了她那份靈魂的純潔性，避免了對瑪?shù)贍柕滦蜗蟮钠娣治觥?/p>

實踐證明，根據(jù)教學(xué)目的有針對性地選擇可比較的課外閱讀材料，確定比較點，讓學(xué)生在比較中開闊視野、拓展思路，對提高學(xué)生鑒賞水平是非常有效的。比較閱讀法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地提升了學(xué)生的自主探究能力，體現(xiàn)了中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生主體地位的表述。在閱讀教學(xué)中科學(xué)地運用這一學(xué)習(xí)方法，無疑會對語文教學(xué)質(zhì)量的提高起到良好的促進作用。

李尊青，男，中學(xué)語文教研員，現(xiàn)居山東蒙陰。