心理學在轉化學困生中的作用

每位學困生都有自身的心理特點和學習方法，對他們的學習，僅采用現成的教學原則和一般的教學方法，常常會事半功倍。長期以來，筆者根據學困生的心理特點進行教學，取得了一些成效。現談談一些做法，以供大家參考。

首先是激發興趣。興趣是學生學習、掌握知識的吸引力和推動力。怎樣才能培養他們學習語文的興趣呢？這就要了解學困生對語文學科哪些是感興趣的，哪些是不感興趣的。除了少數智力較弱的學困生外，不少學生往往是學習目的性不明確，學習態度不端正，或者受家庭環境、社會影響造成的。這些學生學習進取性較差。一般講，他們對課文中需要通過艱苦的腦力勞動才能獲得的知識，對抽象、概括的內容不感興趣；而對自己認為不需要多動腦筋的某些課外讀物（如武俠小說等），對形象具體的課文，比較感興趣。

針對這種情況，就要培養他們對不感興趣的知識感興趣，引導他們把不好的興趣轉變到好的興趣上來。以前，筆者在班里舉行語文基礎知識競賽，剛開始，大家都躍躍欲試，爭搶回答，想獲得好名次。可不久，幾位學生就竊竊私語，或拿出其他課本做作業，有的甚至低頭看連環畫了。事后，向這些學生了解，他們認為：小型的競賽我們很感興趣，但是題目這么難，都讓學習好的同學搶答去了，我們只做陪客，還有什么興趣？這就引起了筆者的一番思考：怎樣通過小型多樣的比賽，引起學困生的興趣，促使他們對語文知識的復習與掌握呢？嗣后筆者就把語文知識的各種比賽分兩部分進行：中上的學生一類題目，中下的學生一類題目，對中下學生的知識題放低了要求。這樣就使學困生有答對題目、獲得名次的機會，他們的學習興趣就濃厚了。競賽只是培養學困生產生學習興趣的手段，而目的是要通過比賽讓他們愉快地去掌握知識。

其次是培養習慣。學困生學習目的性不明確。他們在學習上的不良習慣有許多表現形式。如何按照語文教學的特點，在教學過程中善于組織培養學困生集中注意力，是教學取得良好效果的重要條件。

從初中生的心理特征看，一個學困生要在四十五分鐘內保持注意力的高度集中是不可能的。但是，通過教師的努力，讓他們的注意力在較長的時間內相對集中，是可以辦到的。

只要在一堂課里，不是采用“一堂灌”的教學方法，而是根據每篇文章的特點，采用多種形式的教學方法，是完全可以引起學困生的無意注意的。例如：有時用直觀形象的教法；有時讓學生在精讀的基礎上問難質疑；有時讓學生速讀、領讀、集體（或個人）朗讀、分角色朗讀、領讀；有時分小組討論；有時用富有思考性和趣味性的問題吸引學生……總之，采用形式多變，不拘一格的教學形式，目的是吸引學生的注意力，從而調動學困生的學習積極性。

在實踐中，教師還應根據學困生的特點，積極培養有意注意的良好習慣。如一次在批改作文時，筆者發現一個學生的文章很感人，就把這篇文章打印后，分發給學生討論，并在作文講評課中作了詳細地分析。以后這個學生在每次作文中都能認真審題，積極思考，有目的地去模仿、學習一些范文的寫作技巧，寫作水平不斷提高。可見，教師應及時發現學困生在語文學習中的“閃光點”，通過點撥、幫助、鼓勵，培養學困生良好的語文學習習慣。

再次是指導方法。有的學困生學習成績不夠理想，主要是學習方法不對造成的。例如：閱讀不懂運用精讀和泛讀相結合的辦法，又不懂使用圈點評注的方法；寫作，常常不知道觀察方法和思維方法，等等。特別是一些智力較差的學生，他們讀書很認真，讀后記不住，心中很苦悶。對于這樣的學生，從心理學角度出發，談談記憶的方法，尤其重要。筆者給他們講了無意識記，機械識記與意義識記的關系，特別強調了意義識記的作用，指出不求甚解死記硬背的壞處。心理學告訴我們，用全部的時間來誦讀記憶不如用部分時間進行嘗試回憶來記憶好。在課堂教學時，對于要背誦的材料，筆者先讓學生默讀二至三遍，然后讓部分已記住的學生背誦，讓其余學生認真聽，進行嘗試回憶，這樣記憶的效果較好。對背誦內容較長的文章，可允許學困生分段背誦。學困生在有效的學習方法中嘗到了甜頭，他們的學習積極性就會調動起來。

最后是適當輔導。這是指課后輔導。對學困生課后進行補缺補漏的輔導，大部分教師都是這樣做的。在輔導中，第一，應適量，不可搞持久戰術。學困生學習責任心本來就不強，課后又有自己的愛好，天天加班加點，過多地侵占了他們喜愛的活動時間，就會適得其反，增加他們對學習的厭惡感和反抗情緒，輔導就不會有多大效果。所以輔導要適量，而且要盡量同他們的活動時間不沖突。第二，要注意輔導的“四性”：對學困生進行課外輔導，不是對已講內容的再重復，而應有重點性和系統性。在輔導中應使他們真正明確課文的重點內容，掌握難點知識。輔導要有啟發性。在輔導時，教師可以出幾個題目讓他們思考，也可以讓他們質疑，在討論中讓他們消化和掌握舊知識。同時，輔導不是告訴學困生現成的答案，而是點撥啟發他們的思維，幫他們多動腦，使他們自己找到答案。輔導還要有針對性。學困生存在的問題既有共性，也有個性，應根據他們的具體情況進行針對性的個別輔導，指出其癥結，方能達到轉化學困生的目的。

余金木，教師，現居福建南安。