導(dǎo)語讓語文教學(xué)更美麗

特級語文教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室，讓語文教學(xué)更美麗。我在教學(xué)中嘗試采用以下幾種導(dǎo)入法，收效甚好。

在導(dǎo)入新課時(shí)，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片、音樂等，把干巴巴的說教變得生動(dòng)有趣，這也是學(xué)生特別喜聞樂見的一種形式。形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，會(huì)使課堂教學(xué)氣氛輕松愉快，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的吸引力。教師要盡力地為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化優(yōu)美的學(xué)習(xí)氣氛，尤其我們的教育對象是十四、五歲的少年，直觀教學(xué)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將會(huì)收到很好的效果。錄音有課文朗讀帶和與課文相關(guān)的樂曲，朗讀帶既能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能，又能讓學(xué)生沉浸在朗讀者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中。樂曲既能陶冶學(xué)生的情操，又有助于理解文章的感情基調(diào)。如講授《麥琪的禮物》一文時(shí)，以韋唯的名曲《愛的奉獻(xiàn)》導(dǎo)入，并提出要求——聽完歌曲后談?wù)勛约簮鄣慕?jīng)歷和對愛的認(rèn)識。激蕩回腸的樂曲既能激起學(xué)生回味自己的情感體驗(yàn)，同時(shí)無形之中又在進(jìn)行德育：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。”而且還切合了文章的主題：“夫妻雙方都去奉獻(xiàn)愛，他們就是聰明的麥琪。”此外，還有助于學(xué)生背誦。

青少年的內(nèi)心世界是一片激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動(dòng)學(xué)生時(shí)必須先感動(dòng)自己，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)才能融進(jìn)自己的情感，用自己的情感拔動(dòng)學(xué)生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學(xué)生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學(xué)才智得以增長。 如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語：同學(xué)們，我們偉大的祖國山河壯麗，歷史悠久，不僅有許多秀美、壯麗的自然景觀，也有著無數(shù)蘊(yùn)含深厚文化的人文景觀。談到安徽，大家在贊嘆黃山、九華山之時(shí)，可不要忘了這么一處地方，它曾經(jīng)令宋代大文豪歐陽修迷醉，并因此而給自己取了個(gè)“醉翁”的雅號，那么，這是什么地方呢？今天就讓我們大家跟隨“醉翁”一起來領(lǐng)略醉翁亭的風(fēng)采吧。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的情趣就被激發(fā)起來了，急于想知道是什么樣的美景那么的讓人陶醉，因此閱讀興趣也就大大增強(qiáng)了。學(xué)生越接近作者的感情基準(zhǔn)，疊印成一個(gè)人，這樣感情合拍所產(chǎn)生的共鳴作用，無疑對進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深深體味作品的思想內(nèi)容，探究寫作奧妙、挖掘社會(huì)意義都是大有裨益的。教師還要充分利用自己較為廣博的知識，組織成引人入勝的教學(xué)語言，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。

導(dǎo)語中還可以有意提出疑問，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望，積極地思考問題。

如：于漪老師在教魯迅的《孔乙己》是這樣導(dǎo)入的：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個(gè)短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個(gè)受到社會(huì)涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感動(dòng)。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個(gè)現(xiàn)象呢？我們學(xué)習(xí)課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而且人生的悲劇是社會(huì)的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時(shí)，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運(yùn)悲劇、性格悲劇，還是社會(huì)悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。”這則導(dǎo)語抓住課文的重點(diǎn)：孔乙己是怎樣一個(gè)人，巧布疑陣，而且還明確告訴先生答案就在文中，讓學(xué)生對課文有興趣，對解疑有信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)有很大程度的提高。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思，來領(lǐng)會(huì)題意和文意。

標(biāo)題是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的標(biāo)題是豐富多彩的。有的一目了然，體現(xiàn)主題；有的暗藏玄機(jī)，意味深刻……透過標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。因此，從標(biāo)題導(dǎo)入課文，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握中心。如，講魯迅的《從百草園到三味書屋》就可以開始把課題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生析題：題目交待了幾個(gè)地點(diǎn)？學(xué)生們會(huì)很快找到答案：兩個(gè)地點(diǎn)——百草園和三味書屋。之后繼續(xù)讓學(xué)生思考：這兩個(gè)地點(diǎn)告訴我們什么訊息？在三味書屋須認(rèn)真讀書，“從……到……”揭示的是：作者記敘兩個(gè)地點(diǎn)的生活。分析出來后就可以順勢引入：“童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現(xiàn)在同學(xué)們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態(tài)度是什么呢？試著用一個(gè)字概括。”

總之，教師無論設(shè)計(jì)怎樣的導(dǎo)語，都是為了能夠更好地導(dǎo)入新課題，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要盡量做到新穎別致，這需要教師要有廣博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養(yǎng)，所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學(xué)生在知識庫中盡情暢游……導(dǎo)語，讓語文教學(xué)更美麗。

田淑新，教師，現(xiàn)居山東淄博。