高中語文教學(xué)應(yīng)立足文本

前不久，我去聽了一節(jié)語文公開課，所授課文是高中語文(人教版)第三冊(cè)中余秋雨寫的文化散文《道士塔》。這節(jié)課是用多媒體教學(xué)的，執(zhí)教的青年教師制作的畫面豐富、色彩絢爛、內(nèi)容豐富的課件引得下面聽課的老師們嘖嘖稱贊。毋庸置疑，這節(jié)課是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，執(zhí)教的老師一定在課下做了大量的搜集資料的工作。課上放映的有關(guān)敦煌、沙漠、駝隊(duì)、莫高窟和其中珍寶的圖片的確漂亮，有關(guān)王道士、盜買文物的外國(guó)人、當(dāng)時(shí)清政府的官員以及建國(guó)后整理敦煌文物的學(xué)者的照片下都注有姓名，讓人感覺十分真實(shí)。

在絢爛、真實(shí)的畫面前，在老師和學(xué)生圍繞畫面展開的熱烈的討論聲中，我卻陷入了迷惑：學(xué)生上完這節(jié)課后頭腦中留下的會(huì)是什么?是余秋雨那飽蘸感情的描寫、議論的句子還是多媒體展示的這些圖片和照片呢？答案是不言而喻的，畢竟在45分鐘里學(xué)生的眼睛駐留在課本上的時(shí)間還不足10分鐘啊!

我的疑問可能會(huì)遭到許多聽課老師的責(zé)難：使用多媒體難道錯(cuò)了嗎?多媒體可是如今最先進(jìn)的課程資源!

我并不反對(duì)在高中語文教學(xué)中引進(jìn)多媒體這種教學(xué)手段，但我想黑板、粉筆也好，多媒體也好，只是教學(xué)工具的不同罷了，而語文課的終極目標(biāo)是不變的，那就是幫助學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文本。應(yīng)該確立文本在語文課上的主角地位，而不能讓圖片、板書抑或是多媒體畫面這些配角來喧賓奪主。

我這里還有一個(gè)因使用多媒體展示畫面而干擾了學(xué)生的文本閱讀的鮮活的案例，那節(jié)課是一位青年教師使用多媒體教授《莊子》中的《秋水》選段(人教版語文第一冊(cè))。教師在分析文章寓意時(shí)，讓學(xué)生思考文中的河伯是個(gè)什么形象。這時(shí)投影畫面上出現(xiàn)了“河伯的形象”五個(gè)大字，同時(shí)旁邊還配了一幅圖圖，畫中的人物寬衣博帶，腳踏一種海蛇類的動(dòng)物，在他的頭頂上飛翔著幾只仙鶴。坐在學(xué)生中的我聽到好幾個(gè)學(xué)生在爭(zhēng)論畫面中的人腳下踩的是什么動(dòng)物。這時(shí)后排的一個(gè)學(xué)生舉手后很自信地回答了老師剛才的問題，他說：“河伯是個(gè)大氣、穩(wěn)重的人。”他的答案讓老師愕然，因?yàn)椤肚锼分泻硬男蜗蟛⒉浑y把握：河伯開始時(shí)因秋水帶來的壯闊景象而洋洋得意，見到海神以后認(rèn)識(shí)到了自己的渺小和無知；他是一個(gè)易驕傲自大又勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的形象。而這個(gè)學(xué)生的答案卻與文本相去甚遠(yuǎn)。教師不禁問道：“你是從哪里得到這個(gè)答案的?”學(xué)生解釋道：“畫中的河伯腳下踩著一個(gè)蛇一樣的動(dòng)物在水面上自在地邀游……”他的話還沒說完，其他的同學(xué)就哄堂大笑起來。可以把這個(gè)失誤歸結(jié)為回答問題的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，但我想多媒體畫面的干擾甚至誤導(dǎo)卻是顯而易見的。

也有教師在執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)出示清華園的荷塘的畫面，在執(zhí)教《胡同文化》時(shí)大量展示北京胡同的圖片，但我想問問每一位從事高中語文教學(xué)的教師們，這些圖片能代替朱自清那綺麗、柔美的描寫和汪曾祺那富有生活氣息、幽默生動(dòng)的敘述嗎?語文課是引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言藝術(shù)的學(xué)科。讓學(xué)生反復(fù)品讀語言本身，充分展開聯(lián)想和想象，與作者和文本做思想感情上的對(duì)話，這才是語文課的任務(wù)。引進(jìn)一些輔助手段來幫助學(xué)生理解文本，欣賞語言當(dāng)然是好的，但如果越俎代庖以致忽視文本，這和傾聽學(xué)者授課時(shí)只關(guān)心他的相貌和衣著卻不關(guān)心他的思想靈魂有什么不同呢？因此，我主張高中語文教師都能樹立文本意識(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前先思考三個(gè)問題：第一、文本寫了什么；第二、文本為什么而寫；第三、文本是怎樣寫的。真正吃透文本，將這三個(gè)問題想清楚了，再來考慮選擇怎樣的教學(xué)手段和方法來使學(xué)生也能理解清楚。最后在此基礎(chǔ)上作出拓展和引伸，我想這樣做一定會(huì)更符合語文學(xué)科的教學(xué)要求。而多媒體在語文課堂上不宜使用太頻繁，只有在對(duì)文本解讀有幫助的情況下適時(shí)適量使用，這種先進(jìn)的教學(xué)手段才能產(chǎn)生錦上添花的效果。

江春華，男，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。