在閱讀教學中培養學生創新能力

新的世紀賦予閱讀以新的意義。如何培養與提高學生的閱讀能力，乃是當代語文教師必須思索的問題。讓學生讀好、讀快、理解得準，敏銳地抓住自己所需要的內容并記住，從而獲得高尚的思想品德、豐富的科學文化知識和較強的學習能力，這是新時期語文教育工作者的責任。

我在教學中，非常注意學生個體在閱讀過程的作用，重視在閱讀教學中培養學生的拓展、創新能力。下面來具體談談。

一、重視學生全方位的閱讀能力的培養，在教學中既教學生讀有字之書，更讓學生讀“無字之書”；既注重書本知識的傳授，又重視對書本知識的實踐。

教材中的名家名篇，是人類知識的結晶、智慧的精華，它反映了各個領域的成果、水平和方向，是教師教學的典范。閱讀教材，學生會獲得廣博的知識，受到先進思想、高尚情操、優美感情、文雅藝術等多方面的熏陶、感染和教育，從而潛移默化地提高學生的科學文化水平，增長才干，促進其健康成長。如學生在閱讀《背影》這課時，從普普通通的事件中體會了人間的至情——那種催人淚下的篤實之情；但是，僅是教材中的一點積累，絕對不能滿足學生渴求知識的愿望，教師要引導他們讀“無字之書”。既要重視他們在課堂中的學習，又必須讓其所學知識遷移，在實踐中去閱讀、去學習——這里包括寫調查報告、交談討論、旅游參觀、文體活動、自辦刊物等多方面的內容。比如《春》，在閱讀講解過程中，學生從課本里理解了春天，但這些信息是模糊的、捉摸不定的。為此，我組織學生置身大自然中，去閱讀生活的春天。在空氣清新、萬物復蘇、人人奔忙的環境里，就有學生提問：春天的花為什么還有垂著頭的？春天的景色為什么比課本中的更鮮活？為什么有的文章中說“孩子是祖國的春天”？“春天”還有哪些含義？……這些富有啟示性的問題，無疑更充實了學生的知識，拓寬了學生的視野，促發了學生的靈感，激起了學生對學習和生活的興趣。

二、重視培養學生創造性的閱讀能力，通過閱讀，力求引導學生有新見解、新發現。

范仲淹的《岳陽樓記》是一篇傳世名作，描繪了洞庭湖的壯景，抒發了作者高尚的情操和遠大抱負。教學時我稍加引導，對文中反映的知識略加拓寬和深化，引導學生發現“書背后的知識”。由此學生獲悉：《岳陽樓記》蘊涵著豐富的審美價值，給人以多方面的審美享受。譬如，文章塑造了一個正大豁達的偉人形象。古代文人賢士，每當政治上失意時，就有一種被壓抑、遭遺棄的感覺，因而在言談舉止或著書立說中，不時流露出“去國懷鄉，憂讒畏譏”的感情。而作者在一“陰”一“晴”兩幅畫面的對比中，所景仰的卻是另一種感情，另一種情操，即“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。作者積極向上、憂國憂民的情懷，政治家立身行事、以天下為己任的準則，從字里行間滲透出來，使文章的思想性和藝術性達到完美的統一；語極正大，恣肆豁達，志遠旨深，耐人尋味。這種古仁人的情操，體現了一種崇高美，進而給人以美的體驗，美的享受，美的熏陶。

文章能理解至此，就開始有了創造性的認識。這樣，學生就能借助豐富的想象和聯想，很自然地把現實中的孔繁森、焦裕祿等人物對照起來，產生新的見解。同時，運用批判的精神，對胡長清、成克杰之流，結合課文內容進行剖析、質疑，指出他們錯誤的思想因素。

三、在閱讀教學中，進行積極的思維活動，強迫學生關注有效信息，產生注意力。

在閱讀中進行積極的思維活動，用意志力加老師的壓力，強迫學生注意力的產生，這是提高學生閱讀能力的有效手段之一。這里以《故鄉》為例來細致談談。

當我們讀到這一段：“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”乍一看來，學生獲悉的是一幅蕭索荒寂的故鄉冬景圖。教學到此時不能停下，應指導學生深入地讀，引導他們展開積極的思維，力求透徹理解。這段文字只寫了這一層意思嗎？這段景物描寫擺放在這里還有沒有其他作用呢？有沒有隱含的意義？學生積極思考后，更深一層認識到：這段景物描寫，除了一點實在的表象外，同時又是帝國主義和封建主義蹂躪下舊中國農村的縮影，隱含著生活在其間的廣大農民的不幸遭遇，為閏土的悲劇命運的必然安排典型環境……在這樣的閱讀思維中，學生注意力必然會產生，會集中，而不至于精神渙散了。學生醉心于閱讀中，在不知不覺中就提高了自己的閱讀能力。

四、重視在閱讀教學中進行巧妙穿插，能有效地擴充學生的知識面，激發學生的閱讀興趣。

閱讀教學不能僅僅滿足于向學生提供一些表層的知識信息，有目的、有計劃地加大知識的深度和廣度，對于提高學生的思辨能力，改變學生的知識結構，激活學生的思維，增進他們的閱讀層次很有好處。我講《木蘭詩》，在完成傳統意義的講解后，插入下面問題加深對全文的理解：如何理解這首詩的大團圓結尾？這個結尾與大家熟知的許多古代作品一樣，是否體現出某種虛幻性？從中是否也可窺見我們整個民族的某種特殊的文化心態？再如，閱讀講解《林教頭風雪山神廟》一文，插入一些評論性文章的觀點，甚而擴大到對整個《水滸傳》的宏觀評鑒，讓學生體會到這部宏大的古典名著那穿越歲月、歷經滄桑也難以掩飾的光芒。

蘇志瓊，教師，現居湖北利川。