合作學習在當今語文課改教學中的運用

合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2-6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。那么在當今的語文課改教學中該如何運用合作學習呢？

一、組織好自主學習是開展合作學習的前提

學習首先是學生自主建構知識的一種行為，只有學生自己對課文有了獨特的感悟和理解，才能形成自己的觀點和看法，這種自主建構知識的過程別人是不能代替的。如果不讓學生仔細地研讀課文，就匆忙組織學生進行合作學習，必然會使學生感到無所適從，討論也就無法順利展開。

我在借班教學《松鼠》時，事先學生沒有預習，所以我在上課時先給了學生10分鐘時間，認真專注地閱讀全文，要求他們獨立寫出本文的結構層次和松鼠的三個特征。然后，用15分鐘的時間組織學生開展合作學習，要求他們對所提問題進行篩選整合，并從中選擇幾個最關鍵的問題，展開熱烈的討論，共同給出這些問題的答案。學生在自主學習時提出很多有意義、有價值的問題，學生圍繞這些問題展開了熱烈的討論，大家各抒己見，爭論激烈，課堂氣氛異常活躍。正因為這節課用了10分鐘的時間進行自主學習，學生們對課文有了整體的把握，所以后15分鐘的合作學習才會有這樣好的效果。

二、提出具有開拓性的問題是開展合作學習的關鍵

在平時的教學活動中，我們也經常運用合作學習的方式，但卻收效不大，究其原因是合作學習缺少具有開拓性的問題，結果合作學習成了擺設，根本起不到應有的作用。提出具有開拓性的問題，不是要讓學生來鉆難題、怪題和偏題，而是要把問題設計在學生的最近發展區上，即要討論的問題對他們來說有一定難度，不是一下子能解決的，但通過自己的努力，又是可以解決的。如果問題太難，憑學生現有的知識水平無法解決，那么學生會失去解決問題的興趣；如果問題太容易，學生完全可以自己解決，則開展合作學習就沒有任何意義。因此，學習任務的確定，一定要難易度適，這樣，才能使合作學習卓有成效。如我在教學《狼》這一課時，同時提供了《母狼的智慧》一文以及《詞典》、《動物百科全書》上有關狼的材料，在組織學生閱讀之后，提出了如下問題讓學生開展合作學習：1、你還了解哪些有關狼的材料，說給大家聽一聽。2、狼究竟是怎樣的動物？3、狼應該消滅還是保護？這三個問題容量大，思維量大，有一定的挑戰性，它既需要學生調動以前的知識積累，也需要學生進行深入的思考，還需要學生客觀辯證地分析問題。問題提出后，一下子激起了學生的爭論欲望，許多同學旁征博引，侃侃而談，課堂上時時冒出智慧的火花，合作學習的效果非常明顯。

三、組織好合作小組是開展合作學習的條件

合作學習的成功，有賴于小組成員的密切配合和共同努力。因此，科學地組織好合作小組，合理安排好小組成員，明確組內成員的分工和職責，使組內每一位同學對自己的小組抱有深深的期待，并產生強烈的責任感，是開展好合作學習的必要條件。

首先，要根據班內學生的學習程度及個性特點等將全班分成若干合作學習小組。小組成員最好是4人一組。組員的學習程度盡可能做到好中差均衡搭配，組員座位以前后兩桌排列為佳。合作學習時，前排同學可回頭與后排同學面對面進行，也可由學生自由結合，或根據合作學習的任務不同，臨時組成不同的合作小組。

其次，教師要明確合作學習的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各成員要明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發表自己的見解。

最后，教師要優化合作學習方案，教學的一切出發點都是為了學生的發展，教師必須深入鉆研教材，研究學生實際，科學設計方案。教學設計應該遵循“一切為了學生的學習需要”這一宗旨，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。使不同層次的學生都能參與進來，讓每個成員都能“跳起來摘到蘋果”。

四、有充分的討論和交流時間，是開展合作學習的有力保證

沒有充分的時間保證，合作學習是無法展開的。由于合作學習的任務具有挑戰性，學生完成這些任務需有一定的思考時間，加之組內至少有四名成員，每位成員均應參與討論并發表自己的意見，所以在課堂上進行合作學習的時間至少要10-15分鐘。有的教師在課堂上頻頻組織學生進行小組討論，一節課搞了三四次合作學習，每次討論的時間只有3—4分鐘，結果是課堂上忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，而學生根本沒有時間對問題作深刻的思考，合作學習就成了擺式，小組討論便成了少數“尖子學生”的獨角戲表演。這種合作學習，不但沒有效果，還會誤導學生把合作學習當作一種可有可無、嘩眾取寵的游戲。

綜上所述，在當今的語文教學中適當地采用合作學習，不僅可以培養學生的思維、判斷等綜合能力，而且可以在合作學習中激勵學生發揮出自己的最高水平，促使每個學生的個性都得到張揚，增進學生之間的情感交流。因此我們應在語文教學中積極倡導合作學習，真正、有效地提高學生的素質。

劉祖元，教師，現居江蘇昆山。