網絡教學中教師觀念與職能的轉變

近年來，多媒體技術、網絡技術以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力而受到公眾的青睞，并逐漸進入課堂，它以靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，擴大了知識的渠道，從而將課堂教學引入一個全新的境界。現在越來越多的老師都在開展各種各樣的多媒體或網絡教學實踐探索。網絡教學較之傳統教學、現代教學，其特點是信息容量大，傳輸速度快，交互性、滲透性強，多媒體，無形化。

信息技術與學科教學整合的理論基礎是建構主義。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。與其相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”而在傳統教學中，教師往往直接掌握教學活動，是課堂的主宰，強調的是統一，齊步走，學生的主體地位、獨立性受到一定的限制，動手機會少，探索性、創造性不易發揮，主要接受現成的知識成果，學生之間的合作程度過少，也就造成了學生整體素質的不高。在《新課程標準》中強調學生學習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生主動積極的參與意識和精神，學生學習方式的轉變，就需要教師教學觀念的轉變、教學職能的轉變，做到“淡妝濃抹總相宜”，具體表現在以下幾方面。

一、教學重講授到重引導

“一言堂”雖然對全體教學有一定的優勢，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎扎實實，有條不紊，但每種教學方式都是時代的產物，在現階段，時代要求學生全面發展，提高素質，發展個性，強調知識與能力并重，教師的一桶水全部灌給學生也顯得蒼白無力。學生也不是教師的完全復制品，自主學習、個性化學習、合作學習即將成為學生的主要學習方式，教師必須少講，精講，只是作為一個組織者，突現學生真正的學習主體地位，更注重引導學生自己去發現；教師不再過多地考慮教什么，更注重怎樣教，培養學生的學習興趣，將新奇感轉化為求知欲，創設良好的自主學習環境，鼓勵學生以主人翁態度對待學習，自覺參與教學過程，參與知識獲得的過程。設計能使學生感興趣能主動積極思考的問題，學生通過自學和協作，讓學生在參與討論的過程中積極思維，各抒己見，充分吸收他人觀點，進行內化，從而完善自己對問題的認識和理解。由此，教師應該具備：

1、面向全體學生、善于激發學生學習興趣的能力；

2、注重學生個體差異，善于因材施教的能力：

3、善于創設良好教學情境，引發學生情感的能力；

4、靈活運用教學方法，因勢利導，巧于點撥的能力。

網絡教學具有滿足所有人的教育需求的潛力。它可以讓任何人都能隨時隨地接受到個性化的教育。是一種真正學生主體的教學網絡教學，結束了以教師為中心、課堂為中心的傳統教學模式，代之以學生為中心、參與為中心的網絡教學模式。

二、評價方式與評價標準的轉變

在《新課程標準》的評價建議中提出：評價要“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的素養”。它一改傳統教學中以考試分數作為唯一評價學生學習效果的標準，注重學生的全面發展，關注學生的個性化學習。教師對學生的評價就應該圍繞網絡教學特點的三個方面展開：

1、注重過程性。教師對課堂教學效果不再是以學生的期中、期末成績為依據，而應著重觀察學生在資料、信息的搜集和運用過程中的能力，從學生的活動過程來評判教學效果及其能力。

2、重視綜合性。網絡教學不僅限于分數，學生在認知活動中的各種表現都應成為評價其素養的要素，包括合作能力、組織能力、觀察能力、表達能力諸方面。

3、抓住實時性。傳統教學的學生評定注重“結果”評價，網絡教學中學生的即時表現都應成為教師的內容，給予及時肯定或引導糾正。

總之在信息技術條件下教學與課程的整合中，教師要注意教學反饋，要突破考試成績決定一切的觀念，要注重過程的分析，關注學生收集信息、分析信息、綜合信息的能力，關注學生在協作過程中的合作精神，團隊精神，關注學生在學習過程中的情感體驗。在評價形式上可以多樣化，自評與互評(教師與學生之間)相結合，定量與定性評價相結合等，要從學生終身發展出發，通過評價提高學生的素養。具體表現在對學生信息搜集整合能力、合作意識與合作態度、表達組織能力、真情實感的表露與抒發、研究的方式方法、任務完成情況的諸多方面進行評價。

三、提高管理和組織能力

把學習的主動權教給學生是一個重大的轉變，教師從“神壇”走下來后如何面對學生是一個很迫切的問題。作為一個合格的教師，既要有深厚的修養和學識，還要具備組織課堂教學的能力，不是機械控制，不是越俎代庖，重在激勵，妙在點撥，貴在引導，巧在開竅，使整個教學過程收放自如，開合有方，快慢有度，動靜有節，訓練有序。在現階段，如何控制學生小組討論的節奏，如何因勢利導激發學生更大的思維，如何對學生的活動收放有度，如何對學生的思考評價到位是我們面臨的較大的問題，教師要在現代管理學、心理學等方面進行認真廣泛地學習和總結，及時內化，在教學中摸索可行的策略。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要裝著學生，裝著全體學生的心，要真誠地愛每一個學生，不歧視差生。班級要形成關心理解的親密和諧關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要，激發起主動學習的強烈愿望。

突出的指導能力網絡環境下，學生的學習具有選擇性。能否選擇適合自己的教學，是學習重要的第一步。相應地，教師的一個重要任務就是幫助學生尋找最適合學生的學習環境，而不是提供最好的教學，因為最好的并不是對于每個學生都適合的，各種不同的教學方式之間沒有最好的，只有最適合的。隨著網絡教學的發展，教師的專業分工將越來越細，其中網絡學習顧問咨詢、教學項目管理、程序開發最具發展前途微機操作、課件制作和科研能力將取代原有的教師基本功，成為重要的教學技能。

四、優化師生關系，建立互尊互愛、民主平等的師生關系

筆者曾多次深入多媒體網絡教學課堂聽課，發現一個普遍的問題，教師偏愛對畫面和音響感受能力較強的學生，對此能力薄弱的學生很少關注，結果是兩類學生的學習效果差距懸殊。鑒于此，筆者認為，多媒體教學與課程整合中，更應注意優化師生關系，建立互尊互愛、民主平等的師生關系。教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環節，要突破單純地注意傳授知識和發展智力的局限，善于用語言喚起學生的聯想和想象，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極、主動地學習，引導他們營造多層次發感情模擬場，共同圍繞教材創造和諧的情境，愉快地吸收其中的語文知識，《新課程標準》更倡導一種學生個性化學習，讓學生通過自己的方式進行知識的吸收，能力的訓練。因此，教師必須在整個教學過程中隨時調整自己的教學，激發學生的學習動機，要做到以下五個轉變：

1、由教師的權威性轉變為與學生互相尊重，相互信任。

2、由苦學轉變為樂學，激發學生學習興趣。

3、由單純的說教轉變為多向情感交流。

4、由一味批評學生轉變為以表揚為主，讓學生品嘗成功。

5、由害怕學生在課堂上出錯轉變為允許學生出錯，培養學生自信，鼓勵學生大膽發表意見。

多媒體教學與課程整合中，更應注意優化師生關系，建立互尊互愛、民主平等的師生關系。

需要指出的是，隨著網絡教學的發展，教師不會消失，但是，由于網絡教學帶來的教學形態的變化，既使教師對知識資源的壟斷大大降低，也可能使某些教師的壟斷地位加強，關鍵在于教師如何轉變自己的角色和職能。

袁益軍，教師，現居浙江龍游。