作文情感激發(fā)策略研究

中學作文教學的一大難題是學生不感興趣。主要原因是教師對學生的情感激發(fā)不夠。文章是思想的反映，更是作者自然情感和藝術情感充分結合的產(chǎn)物。作文過程是作者真情實感的藝術表現(xiàn)過程，寫前激發(fā)學生情感，創(chuàng)設良好作文心境至關重要。如何啟迪、激發(fā)學生的創(chuàng)作情感，應成為作文教學的一個研究內(nèi)容。

心理學認為，情感是人們對客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度、體驗。不論什么人，在心態(tài)處于極端平靜的時候，都寫不出好文章。當學生處于寫作醞釀階段時，如何促進學生的平靜心態(tài)向亢奮心態(tài)轉(zhuǎn)化，是關鍵的突破口。從文學反映論和表現(xiàn)論的角度來說，創(chuàng)設一種作文心境，使學生對客觀事物的認識和感受不斷演化，感情的積淀日趨豐富，使學生的認識和感受與客觀事物達到最好的契合，使學生感到心靈的激勵，感情的沸揚，認識的深化，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作要求。由此看來，所謂激發(fā)情感，就是要通過創(chuàng)設良好的作文意境，讓學生進入“觸景而生情，含情而欲達”的心理境界，從而心情亢奮，不吐不快。在作文教學實踐中，我十分重視學生寫前情感激發(fā)，盡力去創(chuàng)設一種寫作情境，努力尋找突破口，點燃情感的導火線，讓學生的真情實感噴向筆端，具體做法如下：

一、精心設計話題

中學生容易動感情，他們的情感高亢、強烈、充滿熱情和激情，往往一個新穎的話題，就能激發(fā)他們的寫作情感。這就要求教師要經(jīng)常深入到學生中去，與學生促膝談心，和學生交朋友，熟悉他們的生活，了解他們的思想動態(tài)，洞察那些微妙而又切合實際的作文話題。比如，期中考試后，學生的心里充滿酸甜苦辣，有的同學說面對不理想的成績感到失去了學習的勇氣，有的同學說面對頻繁的考試感到疲憊麻木，于是我布置以“困惑”為話題寫一篇作文。餐廳里丟饅頭、潑菜湯；校園花徑天天打掃，卻是前面打掃，后面丟棄廢紙、食品包裝物、瓜子皮等，這些現(xiàn)象屢見不鮮，為什么？我讓生討論后，以“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”為話題寫一篇作文。這樣的話題，源于生活，貼近實際，只要稍加點撥，學生的情感火花就能被點燃，寫出具有真情實感的文章。

二、針對話題內(nèi)容激發(fā)情感

話題確定后，教師要先針對話題準備材料，以便指導學生寫作。指導時要敢于打破常規(guī)，著重在情感方面呼喚學生，點撥學生。如指導學生寫以“人生的選擇”為話題的作文時，我情緒激昂地講述了歷史上眾多名人面對多變的人生勇敢作出正確選擇的動人事跡，像高喊“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的偉大詩人屈原，為了實現(xiàn)自己的人生追求，不向權貴低頭，最后為了自己高潔的志向而投身汨羅江；受過宮刑的司馬遷，為了實現(xiàn)自己“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的人生價值，忍辱負重，終于完成了被魯迅稱作“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》……一石激起千層浪，聽完這些動人心魄的故事，學生情動于衷，不吐不快，在亢奮的心態(tài)中奮筆疾書，用真情實感成功地完成了“人生的選擇”這一話題作文。

三、巧引導語激發(fā)情感

“好的開始是成功的一半。”學生作文前，教師精心設計的一段精彩導語，往往是打開學生情感閘門的金鑰匙。例如讓學生寫作“做人”話題作文時，我設計了這么一段導語，“如果我不能做嬌艷的花朵，那就讓我做一片綠葉吧，因為只有綠葉的扶持，才能使花朵開得更熱烈；如果我不能擁有姣好的容顏，那就讓我擁有美好的心靈吧，因為只有美好的心靈，才能使青春永駐；如果我不能擁有生命的長度，那就讓我擁有生命的寬度吧，因為只有生命的寬度，最能體現(xiàn)生命的質(zhì)量。同學們，你們認為應當怎樣做人呢？請拿起手中的筆，把你的想法寫出來，讓我們共同了解你的高見。”學生情感的閘門一下子打開了，紛紛鋪紙?zhí)峁P，進入了寫作狀態(tài)。

四、利用討論激發(fā)情感

上作文課，可以利用作文前5至10分鐘時間，先讓學生圍繞某一社會現(xiàn)象和問題，分組討論，發(fā)表看法，闡述見解，拓展思維領域，提高認識能力，增強思辨能力。這樣做可以激發(fā)生的創(chuàng)作沖動，啟迪、誘發(fā)情感的共鳴，讓學生從“山重水復疑無路”的寫作困境中，跳入“柳暗花明又一村”的美好境界，思想豁然開朗，激情澎湃，從而使寫作在亢奮心態(tài)中進行。

五、配讀范文激發(fā)情感

針對話題要求，教師要悉心選用精品范文，供寫前指導用。范文一要符合寫作的話題要求，給人啟迪；二要語言優(yōu)美，給人一種愉快享受；三要有情趣，給人回味無究之感。要發(fā)揮好范文配讀的作用，通過配讀范文，引起學生心理上的共鳴，啟發(fā)學生，展開對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、相似聯(lián)想等，廣開學生思路，使學生進入亢奮心態(tài)的寫作意境。

經(jīng)過老師的寫前誘發(fā)情感、心理狀態(tài)激活后，老師還要在情感上進行引導，使學生從無規(guī)則的亢奮狀態(tài)進入有規(guī)則的亢奮狀態(tài)，讓自然情感的沖動逐步上升為有目標地表現(xiàn)主題的藝術情感，在亢奮的精神驅(qū)使下，寫出內(nèi)容充實，思想深刻、描述生動、形式新穎的好文章。

薛文玲，趙存江，中學語文教師，現(xiàn)居山東蒙陰。