中學生自主閱讀興趣與能力的培養

什么是自主閱讀呢？自主閱讀是一種學生自愿主動的，以關注內容滿足實際需要為中心的感性體悟、放松愜意的無負擔的閱讀方式。它是以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐活動，是一種與情境聯系緊密的自主操作活動。在此活動中，學生的知識、技能、能力不是被訓練或灌輸得到的，而是學生以原有的知識基礎進行主動建構形成的。自主閱讀的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人。

一、培養學生自主閱讀的興趣

1.從課文引用的段落著手，激發學生課外閱讀原著的興趣。

通過閱讀原著，使學生理解課文節選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節選段落的真實含義。如：課文《荒島余生》節選了笛福《魯濱孫漂流記》中魯濱孫初涉荒島的一段，表現一個人在身陷絕境時內心痛苦的掙扎和人的精神力量的強大，只要老師稍加引導，學生閱讀原著的興趣定會空前高漲。《狼》寫人與狼之間的一場斗智斗勇的比拼，雖簡單明了，卻也扣人心弦。讀這篇小說，一定能激發學生課外自主閱讀《聊齋志異》的興趣。

2.讓學生養成隨時閱讀和有計劃地閱讀的習慣。

計劃是藍圖的第一步。閱讀也一樣，要達到閱讀的最高境界，也得從有計劃的閱讀開始。學生有閱讀學習計劃，教師有閱讀教學目標。學生的閱讀學習計劃內容包括目的、內容、時間、掌握程度等，要循序漸進，重點突出。教師實施閱讀教學，也必須按部就班，實行目標管理。閱讀教學目標，既要有總的規劃，又要有階段性的統籌安排；既要有量的規定，又要有質的要求；既要拓寬讀物的類型、數量，又要符合課程標準的要求。在中學語文閱讀指導實踐中，可以有步驟地為初中學生設計各階段的閱讀計劃，每學年圍繞本學年的教學計劃，聯系課本，為學生規劃相關的讀書范圍、具體篇目、讀書數量。

隨時隨地的閱讀和有計劃的閱讀都是良好的閱讀習慣，它們并不矛盾。隨時隨地的閱讀是博采知識，有計劃的閱讀是一種目標追求，是一種定向、定量、定質的閱讀活動，它能使博采到的知識系統化、條理化、集約化，兩者是相輔相成的。

3.組織課外閱讀的交流比賽活動。

首先，課外閱讀交流活動激活了學生的心理狀態，滿足了學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產生諧振。第三，課外閱讀交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價。通過這種評價，不但肯定學生的讀書收獲，而且能讓學生逐漸理解誰的讀書收獲較大，發言較好，為什么好。這樣，學生理解了教師對課外閱讀交流發言的標準，并把它轉化成自己對課外閱讀方法的理解，自覺地往教師的評價標準上靠。我在課外閱讀的交流中每周安排一次交流活動，每次為一節課，既有在全班進行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個人發言，也可以由發言者向其他同學提問，還可以組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……依照不同階段不同需要給予不同的要求，采取不同的形式。讓學生個體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。

4.采取多種形式的語文實踐活動。

語文是最開放的、最容易和社會生活發生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文，長才干，學做人。語言教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內容，使我們的語文教學課堂充滿活力。如：一學期進行文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、“古詩擂臺賽”、辦手抄報、開故事會、演課本劇等，甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。

二、提高學生自主閱讀能力

1.立足課堂，培養學生掌握閱讀技巧。

課堂教學是培養學生自主閱讀能力的主渠道，因為課堂上的閱讀是在教師指導下科學地進行的，從誦讀、聽力、目的、方法等方面對學生進行示范，從而有效地規范學生課外閱讀，使學生閱讀由被動變主動，由“叫我讀”形成“我要讀”的良好習慣，課堂教學中，有時還可以引導學生多參與教學，即不僅參與學，還可以參與教，參與得多了，學生才會有主人翁意識，才能使學生成為閱讀的主人，從而提高學生的自主閱讀習慣。

一是朗讀與意讀。“朗讀”是一種把眼、耳、口都調動起來的學習方法，它入于眼、出于口、聞于耳、記于心，把無聲的文字變成有聲的語言，它還能把語言訓練、思維訓練與情感體驗有機地結合起來。通過多讀，學生才能有豐富的語言積累，形成良好的語感。“意讀”就是通過閱讀來體驗、感悟、理解作品的深刻含義和思想感情。情在讀中自悟，理在讀中自明。它集中體現了閱讀的審美、感化的功能。“朗讀”與“意讀”正符合語文課程標準提出的注重積累、感悟和熏陶的要求。因此，在閱讀教學中，教師必須轉變觀念，突出學生閱讀的主體性，不能以講代讀。讓學生學會“朗讀”與“意讀”，在“朗讀”與“意讀”中比較、品味、辨析，加深體驗與領悟，培養學生的感悟理解能力。

二是探究性閱讀。探究性閱讀是一種以類似科學研究的方法去進行閱讀分析、閱讀評價的學習方法。它是對閱讀材料進行廣度與深度的挖掘、研究，包括對作品所包含的思想觀點、作品所反映的某些問題、作品的寫作技法以及作者的研究等等。探究性閱讀的學習形式可以是多樣的，可以是課外作業、課內評議，可以是師生交流，也可以是生生交流。課堂上可以廣開言路、集思廣益，是自由的、民主式的集體評議，課外是個人或小組探究式的閱讀學習。這種探究性閱讀充分體現了閱讀的主體性，不再以教師的講解為中心，而以學生的閱讀研究為重點。教師是探究性閱讀的點撥者、引導者、合作者，他應注重對研究途徑、研究方法的引導，注重對學生操作方法的指導和利用社會資源的指導。鼓勵學生多角度有創意地進行閱讀研究。

2.教師選好滲透點，陶冶學生情操。

因文悟道，因道解文，文道統一，是語文教學永不變更的主題。語文教學非常重要的任務是用優秀的文學成果對學生熏陶感染，使他們在語文學習中受到好的思想道德教育和審美教育，培養學生的愛國主義思想感情和健康高尚的情操，進而把語文教學最高一層的境界定在塑造學生完美的人格上。所以潛移默化的滲透是語文教學中強化學生思想素質的最佳途徑。

自主閱讀教學中，文本的滲透點很多，如《談骨氣》一文，吳晗同志引用了文天祥拒絕投降元朝、古時一個窮人不食嗟來之食和聞一多先生橫眉怒目國民黨的威脅這三個典型事例，從“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”三個不同的角度充分論證了“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點。而這三個具體事例正是我們要選的思想教育的滲透點。教師可用這三個事例啟發教育學生要弘揚我們中華民族英勇不屈的精神和高尚的愛國主義情操，以培養他們自強不息的意志和對中華民族的深厚感情。如果說“明理”是一個人立身基礎的話，而“染情”則是一個人道德高尚必經的熔爐。

3.以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作同步。

新課程標準強調語文學習的積累和運用，而寫讀正是促進積累和運用的重要途徑，寫讀也是鞏固閱讀能力、提高寫作能力、培養創新能力的行之有效的方法。只有增強記憶、加深理解、注重積累，才能達到強記博聞的閱讀效果，這也是為創新思維的形成打下基礎。

“不動筆墨不讀書。”做讀書筆記是很多人的讀書經驗。把自己閱讀后的所思所想或者原書中的精彩部分，采用摘抄、批注、讀后感的形式寫下來，將它融會貫通。特別是中學生，僅有課堂筆記是遠遠不夠的，課外學習也應有記筆記的良好習慣。動筆桿子來閱讀，實際上不僅僅是一個鞏固記憶的過程。它也是一個思維創新的過程，這是一個閱讀——記憶——思考——創新的思維過程。

閱讀是起點，是基礎，寫作是目的。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以領受大家的經驗，接觸到人家的事情；寫作是發表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”

4.交給學生精讀與略讀的方法。

面對浩瀚的書海，中學生必須掌握泛讀與精讀的技巧，才能達到自己的閱讀目標。英國哲學家培根就曾經說過：“有的書只讀其中一部分即可，面對于一些好書，則要精讀、細讀、反復地讀。”因此，對不同的書要區別對待。泛讀，就是對一些作品作簡單的閱讀，弄清所讀材料的寫作目的、主要內容；閱讀作者的序言和后記；查看目錄與索引；閱讀各章的提要和小結。精讀就是對優秀的作品作仔細地閱讀，深入探討它的獨到之處。宋代學者朱熹就總結出一種“剝筍式”的精讀方法，把讀書當成剝竹筍一樣，一層一層地把外殼剝去，最后才得到它的精華部分。精讀求深求巧，泛讀求廣求智，只精不泛則太陋，只泛不精則太淺。精讀與泛讀相結合這種讀書方法既是課外閱讀的一種技巧，又是一種良好的閱讀習慣，其目的唯在擴大學生的閱讀空間，促進學生的自由閱讀。

5.培養學生自主創新意識，提高思維能力。

語文學習貴在創新。而自主閱讀方式的改變目的在于培養學生的創新精神。

鼓勵發散思維，培養自主創新意識。發散思維是培養學生思維能力的重要形式。所謂發散思維是一種多角度思維，它要求我們在觀察客觀事物時向著不同的方向，從不同的角度去思考。以獲得對這一事物較為全面的認識。人們常說：一千個觀眾，就有一千個哈姆萊特；不同的讀者，對羅敷美的理解也有不同的答案。蘇軾有詩曰：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”我們在指導學生閱讀時，就應要求學生要像蘇軾看山一樣，要有自己的見解和感受，因為任何時代任何問題的答案往往是豐富多彩的。

培養學生自主閱讀的興趣和能力，不僅豐富了學生的知識，更重要的是使學生體味了人生、健全了人格、學會了做人，讓學生頓悟到了讀好書有利于學習，有利于今后人生的教育和啟迪。讓我們記住霍爾姆林斯基的教導：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

劉詠梅，女，中學語文教師，現居湖北京山。