初中語文情感課堂的實踐探索

說起情感課堂，其實這并不是一個新鮮的事物，若干年前就有過這個提法，并給它下過一個定義，在這里我不妨轉(zhuǎn)述一下：“語文情感課堂，就是以情感為契機、動力和手段，來調(diào)動和提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就是指教材情感（作者情感）、教師情感和學生情感之間相互滲透、融合、內(nèi)化，使認知活動處于積極、和諧、主動的狀態(tài)之中，促進和推動認知教育活動的開展，提高語文教學效率和質(zhì)量。”從這個定義來看，情感課堂無疑是符合教學發(fā)展規(guī)律的一種課堂教學形式。然而，這個理論是在舊課程背景下提出來的，這其中必然受到舊課程的制約，所以這種課堂形式并沒有被廣泛使用。而新《課程標準》的頒布，則讓情感課堂有了這么一個沖破桎梏的良機，讓它有了一個廣闊的發(fā)展天地。在新課程背景下，采用情感課堂的形式至少有以下幾個方面的好處：

一、能讓語文課堂插上人文精神的翅膀

傳統(tǒng)的語文教學只重視工具性，而工具是不需要感情的，因此，語文課堂不需要帶有過多的情感。而新課程強調(diào)語文教學要做到人文性和工具性的統(tǒng)一，這就打碎了制約情感課堂發(fā)展的枷鎖。學生的人文精神如何培養(yǎng)，很重要的一點就是用情感去陶冶、去感染他們，讓他們感受到生活中的真、善、美，讓他們稚嫩的心靈從小就受到良好的情感熏陶。只有這樣的語文教學才能真正為培養(yǎng)一個“人”服務。

二、情感課堂能極大地激發(fā)學生學習語文的興趣

傳統(tǒng)的語文教學重視分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、分析字詞句的含義，學生聽了索然無味，課堂氣氛死氣沉沉。而情感課堂則是要調(diào)動起學生的一切情感因子，讓學生的情感不知不覺地投入于課堂，讓學生在課堂上體驗人生的種種喜怒哀樂，學生難道會不喜歡這樣的課堂嗎？請大家設(shè)想一下，若干年后，我們的學生回憶起中學時代，印象最深的是他們曾經(jīng)在語文課堂上歡笑過、悲傷過，成功過、失敗過，得意過、失望過……作為語文老師，這是一種多么巨大的成就感啊！人生的種種情感濃縮于課堂，這就是情感課堂，這就是最能激發(fā)學生學習興趣的語文課堂。

三、情感課堂能提升學生的情商，讓他們學會感恩、學會堅強

很多人認為，我們現(xiàn)在這一代的孩子，從小在家長的細心呵護下成長，有兩個明顯的弱點：首先是認為一切的關(guān)愛是理所當然的，接受社會、家庭、學校等各方面的關(guān)愛心安理得，缺乏感恩之心；其次是這些孩子從小長在溫室里，沒經(jīng)歷過風雨，不夠堅強，一遇到困難便精神沮喪、不知所措。以傳統(tǒng)的說教形式對孩子進行教育，能起到一定的作用，但作用不大。因為中學生正處于青春期，逆反心理極強。而我認為語文情感課堂在很大程度上能解決這個問題，我們可以讓學生在語文課堂上體驗艱苦，學會堅強；付出關(guān)愛，學會感恩。語文情感課堂能讓課堂變成一個虛擬的社會，從而讓學生更容易經(jīng)歷挫折，經(jīng)歷失敗，從而提升學生的情商。

四、讓課堂成為教師與學生共同的情感舞臺

我國歷來都講究“為人師表”，強調(diào)教師在課堂上要嚴肅，要有莊重的儀態(tài)。從正面來講，這有助于維護“師道尊嚴”的教師地位，但從負面來講，這又有悖于青少年學生的年齡求知特征。我個人認為，在課堂上，教師就應該充分釋放自己的激情，教師就應該擔任導演兼演員的角色，并且要把全體學生都拉入到這場演出中去，要把課本當成劇本，把教室當成舞臺。在課堂教學中，教師要首先入情，然后再引導學生入情。

比如我教余光中先生的《鄉(xiāng)愁》一詩時，我開始要求學生，要帶著悲傷的感情來讀，要讀出眼淚來。然而，學生們讀出的卻只有笑聲，沒有傷感。我叫學生們靜下來，給他們示范朗讀。在朗讀時，我打開了情感的閘門，讓情感的波濤隨著詩中的文字洶涌澎湃。剛讀到第二段，眼淚已簌簌地流了下來，讀到第三段，我已泣不成聲。學生都驚呆了：這就是詩歌的力量？震撼之余，學生們不免會有這樣的疑問：為什么短短的一首詩，會讓平時那么堅強的老師流下了眼淚？這就是一個最好的學習契機。于是，接下去，我就向?qū)W生講述了自己的生活經(jīng)歷：我幼年時父母由于工作關(guān)系長期兩地分居，相隔數(shù)千里，我從小跟著爸爸生活，我是在思念母親的淚光中度過童年的；長大后，子欲養(yǎng)而親不待，母親早早地撒手人寰，我欲哭無淚。這首詩正是觸動了我內(nèi)心最敏感、最柔弱的地方。然后，我又娓娓地講述了我童年時和母親一起畫的一幅畫，和母親一起栽種在老家后院的柳樹，回憶起母親的笑容、母親別兒的淚水……我告訴學生，這些東西如果寫進詩里，就和《鄉(xiāng)愁》中的郵票、船票一樣，都可成為詩歌的意象——詩的情感符號。大家如果理解了老師的感情，就理解了這首詩。當然，這首詩所表達的情感比老師的更深沉、更博大，那就是祖國之愛、民族之情。在臨下課前，學生們再次朗讀這首詩時，我分明地看到他們的眼眶中閃爍著晶瑩的淚花。我想，這堂課達到目的了，學生們是不會忘記這一課的，而且，他們受到了最真摯的感情熏陶，這比什么都重要。這堂課之所以成功，就在于教師首先入情，把課堂當成了教師與學生共同的情感舞臺，引導學生走進了情感的世界，教師的眼淚成了最鋒利的武器。

以上僅僅是一堂課的例子，在日常教學中，我是這么想的，也是這么做的。我想，當學生在課堂上投入真情的時候，語文還會學不好嗎？

五、課堂情境的創(chuàng)設(shè)重“情”不重“境”

課堂情境的創(chuàng)設(shè)對語文教學有極大的促進作用，這已成為廣大語文教師的共識。然而，有許多語文教師，把情境創(chuàng)設(shè)當成一種噱頭，為了達到所謂的“創(chuàng)新”的目的，為“情境”而“情境”。許多老師花了大量的時間、精力去準備材料、道具，去創(chuàng)設(shè)情境，去追求舞臺化的效果，而忽視了課堂情感的鋪設(shè)，這其實是一種本末倒置的行為。我上文也說到了要把課堂當成舞臺，但我強調(diào)的是教師學生要拓展思路、放開膽量地去實踐、去表現(xiàn)，并不是說要把課堂設(shè)置成舞臺的形式。在這里，我要提出的另一個觀點就是：語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)重“情”不重“境”。事實上，我們的課堂情境創(chuàng)設(shè)并不需要太復雜：可以是一樣小道具，可以是一張舊照片，可以是一幅圖畫，可以是幾句小詩，可以是一段音樂，甚至可以是一個眼神。只要這些東西能引起學生的思索，在思索之余觸發(fā)他們內(nèi)心的情感共鳴，這就是合適的課堂情境，因為我們創(chuàng)設(shè)課堂情境的目的就是啟迪學生探究，引導學生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生學習興趣，為實現(xiàn)課堂教學目標服務，形成一個具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在這一點上，著名的教育改革家魏書生就給我們做出了一個很好的榜樣，比如，他在講授《〈論語〉六則》時就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境導語：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確立了世界上最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼。誰知道這十位思想家中誰排在第一位？（學生稍稍議論一會兒）他就是我們中國的孔夫子”。這段導語既很自然地引出教學內(nèi)容，又激發(fā)了學生對孔子的仰慕之情，對學習本文自然也就有了興趣，同時，還能引發(fā)學生思考：孔子的思想之光是什么？它能給我們以什么啟迪？這個情境導語，簡簡單單，但是卻成功地調(diào)動起學生的情感，這就是我們學習的榜樣。

聯(lián)系到我本人的教學實踐，重“情”不重“境”一直是我努力追求的方向，我曾做出過許多嘗試，也有許多自以為成功的實例。比如我在教學朱自清先生的《背影》一文時，我首先展示的是我父親和我的一些生活照片，這些照片引起了學生極大的興趣，因為類似的情形曾出現(xiàn)于每個學生的身上，這自然能引起學生心弦的共振，這為下面理解文章的“父子情深”的主旨定下了一個很好的感情基調(diào)。又如教學《真正的英雄》一課時，我即興創(chuàng)作了一首小詩：

“英雄，你是什么時候踏上征程的？\\有人說，你是在晨曦微明時\\與家人揮手道別\\也有人說，\\你是在夜深人靜時\\背起行囊默默上路\\有人說，\\你是在春花爛漫時\\揮鞭起程\\也有人說，\\你是在瑟瑟西風中\(zhòng)\ 騎著瘦馬獨自前行……\\英雄，你將怎樣在我們的心里\\銘刻你的名字？\\用你探索南極的腳步\\用你開拓荒島的雙手\\用你攀登珠穆朗瑪?shù)挠職鈂\還是用你思索日升日落的智慧？\\英雄啊，前途遙遙你將怎樣歸來\\是用鮮花、獎章鋪滿你回家的路\\是用滿身疲憊、一臉滄桑詮釋你一路的艱辛\\還是用一捧骨灰、一本日記\\給我們留下永恒的故事\\但是，斗轉(zhuǎn)星移、海枯石爛\\當歷史的塵埃被清風拂凈\\我們分明能在你的墓志銘上看見四個大字：\\英雄無悔！”

這首小詩，不僅很好地概括了該單元課文的內(nèi)容，而且，該詩充分激發(fā)起學生對英雄的敬仰之情，其效果是不言而喻的。類似的例子還有很多，在此就不一一贅述。

六、教師應把學生的情感導向深層次，以情感來激發(fā)學生專題探究的興趣，并以此來拓寬寫作資源

近幾年，我們初中生為應付中考，過分強調(diào)主課意識，對歷史、地理、音樂、體育等各科只是涉獵極少。我們且不談這種情形對學生成長的負面作用，對于語文學科，其影響也是顯而易見的。因為語文是一門綜合性很強的學科，其教學內(nèi)容涉及天文地理、諸子百家，語文教學離不開各科知識的積累。新課標也提出了這樣的要求：要加強學科間的綜合，即以語文學科為主，進行跨學科的滲透。尤其是作文教學，和其他學科聯(lián)系就更加緊密。我們常常感嘆學生的作文思想貧乏、內(nèi)容空洞，然而，其實解決的辦法就在我們身邊，那就是語文教學與其他學科知識多多結(jié)合。事實上，上下五千年，縱橫九萬里，哪里沒有扣人心弦的動人旋律，哪里沒有激動人心的智慧火花，哪里沒有萬古流芳的傳奇故事，這難道是同學之間鉛筆橡皮等瑣碎小事所能企及的寫作的素材嗎？在這里，我要提出的第三個觀點就是：情感課堂調(diào)動學生的情感并不是目的，而是手段。在情感課堂的教學中，我們不僅可以通過情感來調(diào)動學生課堂學習的興趣，而且可以讓學生在感動和憤慨之余、在歡笑和哀傷之余，引發(fā)他們進行專題探索與研究的興趣。通過專題性的探索研究，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可促進他們思想的成熟；既可拓寬學生的知識面，又可拓展學生的寫作資源空間。在具體的教學實踐中，做法很簡單。因為情感課堂已經(jīng)使學生被文中的人物或故事所感動，已經(jīng)產(chǎn)生了進一步探究的興趣，教師所要做的，就是指導一下探究的方法，引導一下探究的方向，給學生的探究活動分一下合作小組，最后再把學生探究的成果以適當?shù)男问秸宫F(xiàn)出來，成為整個班級共享的資源。

以上這一做法我已實施了好幾年，已品嘗到了它所帶來的成功的喜悅。近幾年來，我的學生作文里已很少出現(xiàn)那些諸如媽媽背我上醫(yī)院、同學幫我改錯誤之類的舊面孔，取而代之的是包羅萬象的專題探究成果。比如同樣以《選擇》為話題，喜歡探究古代歷史的同學寫的是屈原該不該投江、項羽該不該自刎，從而更進一步聯(lián)想到：“目送飛鴻、眉凝長空，這種燃燒，是將生命送上祭壇的莊嚴，這份莊嚴，是風雪中凝固的火焰。山鷹在雪山之巔折翅，但誰也不能阻止這種精神繼續(xù)騰飛……”而喜歡體育的學生則把目光投向了拳王阿里，他寫道：“如果他只是個拳手，哪怕是最令對手畏懼的拳擊天才，穆罕默德·阿里也不會像他現(xiàn)在這樣成為一個傳奇。18歲即獲得第十七屆奧運會81公斤級金牌遠非他給我們的最大震撼。阿里憎惡美國對黑人的種族歧視，不愿沿用奴隸主的姓氏，并憤怒地將奧運金牌扔進了俄亥俄河。他還拒絕美國陸軍的征召，推動了上世紀60年代的反戰(zhàn)浪潮。和平與團結(jié)，始終是奧林匹克運動的訴求。”又如同樣以《感動》為話題，喜歡音樂的學生把《二泉映月》演繹成一個凄美動人的故事；喜歡古詩的學生讓張繼創(chuàng)作《楓橋夜泊》的過程成為一個永恒的傳說。

在初中語文情感課堂的實踐探索這條路上，我已行了幾年，這其中，有過喜悅，也有過迷惘，但是我還將繼續(xù)走下去，因為我深信，天道酬勤，只要我認準前方的道路正確，我必將會有所收獲。同時，我想，語文教學也需要千千萬萬像我一樣的實踐探索的人，我甘愿成為闖蕩荊棘的人。

鮑風云，教師，現(xiàn)居浙江余姚。