激發學生的發表欲

這里所說的“發表欲”，是指人們希望自己的思想、情感或者某方面的成就通過某種媒體能夠讓更多的人知道，以獲得一種成就感或者能得到社會實踐驗證的自然存在的一種樸素的欲望。從心理學角度來說，它屬于社會需要、精神需要，是社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要，是個性積極性的表現。

幼童時期表現尤為明顯，幼兒園的小朋友最愛展示自己的本領，或唱或跳，或彈或寫或畫，從不懂得藏而不露；小學課堂上也能看到發言時小手林立；從初中到高中，似乎便熱情漸去，似乎“成熟”了。這與年齡特征有關，但并不能說發表欲漸淡了，需要我們教師反思一下，找找自身在教學傳統習慣上的原因，對“非標準答案”的直接否定，甚至對“新鮮說法”的挖苦諷刺，應該是大多數孩子不愿意發言的罪魁禍首。因為課堂上不發言，私下里孩子們的時候卻愛議論，而且，西方的中學生大學生的交流和發言積極性依然如我們的小學生。

因此，我們要充分認識到，發表欲是人的一種需要，是人類的一種具有共性的健康的心理現象，在教學中要抓住這一心理現象，正確引導，不斷滿足和進一步激起學生的“發表欲”，讓語文課堂鮮活起來，讓語文學習快樂起來。

在我十幾年的語文教學生涯中，調動、滿足、再進一步激起學生的發表欲，是我讓孩子們喜歡學語文并能學好語文的有效辦法。

滿足和進一步激發學生發表欲主要有以下幾種形式。

第一是口頭發言，這主要是在語文課堂上、辯論會或者演講等活動課上，教師少說，把時間留出來給學生多說，教師一定要留心保護同學們的發言積極性，只要是同學們自己的思想，就一定得肯定，這里有一個技巧：正確的、有新意的以“正確”“非常好”充分肯定；對于錯誤的回答，特別是本來就不愛回答問題或者成績差的同學的回答，更要給予肯定，肯定其積極思考，肯定其大膽發言。這樣，圍繞教師的問題思考的才是大多數，否則，就是少數，因為他總覺得他“差”，就不愿在大家面前“出丑”了。

多為孩子們創造口頭發言的機會，引導他們大膽說話，大膽闡明自己的思想，使他們的言論得到足夠的重視，這無疑會調動他們的學習和思考的積極性。我在組織“我為和諧家庭獻良策”活動中，鼓勵孩子們針對自己家庭存在的不和諧的現象思考對策，用“三寸不爛之舌”或“巧計”來解決矛盾。一位同學靠“講故事”加“直諫”的方法，使其父母對其爺爺盡釋前疑，孝敬起來；還有一位同學采用“死纏硬磨”法，使其父親賭搏的惡習得以改正。這些雖是“家丑”，但在班上交流的時候，卻講得神采飛揚，其成功得意之情無法掩飾。在開展“我為文明城鎮做貢獻”的活動中，同學們走上街道，清掃垃圾，糾正錯別字，勸阻不文明現象，給市民們留下了深刻的印象，學校也因此受到政府的表彰，孩子們更是高興得不得了。

第二是以文章的形式在校園內發表，與口頭發言的區別是，文章需要仔細的思考斟酌，語言精練，更正式、更能準確地表達作者的思想情感。文章是給人看的，而且主要是給別人看的，更希望能夠引起讀者的共鳴，得到認可和贊同。而我們常常訓練學生的作文、隨筆、周記等寫作時，讀者似乎就是作者自己和批改文章的教師，特別優秀的也許會在班上讀一讀，絕大多數的文章都不被人知曉，連作者自己也馬上忘卻了，久而久之學生寫文章便只是為完成任務了，是寫給老師看的，哪來什么熱情，最多是為了應考而認真練習，這就把學習的目的弄錯了，成了專門的應試教育。因而我們要想辦法尋找更多的渠道讓所有孩子的文章得以與更多的讀者見面，以滿足其發表欲，實現其文章的價值。

可以采用自辦“手抄報”的形式，可以在班上編輯“優秀作文集”，可以在黑板報上開辟“發表園地”，可以在校園廣播中設置“作文天地”等多種多樣的形式。這里介紹一種簡單易行的“課前三分鐘發表”的形式，在每節課的前三分鐘，專門用來發表優秀學生作文，可以是命題作文，也可以是周記、隨筆之類的，可以是教師朗讀，也可以是作者自己朗讀，還可以請班上朗讀水平好的同學來讀，全班同學來當聽眾，之后可以教師點評，也可以同學點評，還可以作者自己談寫作過程的感受，每節課的前三五分鐘發表玩味一兩篇，既能鼓勵作者，又能調動其他同學互動參與，激發其發表的欲望和寫作熱情。有一名女同學在班上發表了《我的同桌》，用幽詼諧默的語言善意地將同桌的男生刻畫得栩栩如生，而第二周這名男生就用同樣的文題《我的同桌》用同樣的語言將同桌的女生風格刻畫了一遍，被全班同學贊為“姊妹篇”。一名同學寫了一篇《我給承諾唱首歌》，接著就有同學寫出《我要做誠信的護花使者》來應和。有同學寫了篇感傷的《咖啡色的人生》，便有同學寫《火紅的中學生活》來開導他。像這樣的事例舉不勝舉，讓語文學習在小小的班級內掀起一波一波的熱潮。

第三是推薦優秀作文在報刊上發表。發表的層次越高，越能讓學生滿足“自我實現”的需要，越能感受到自身的價值感和成就感，越能激發學生的寫作興趣。通過推薦，幾名同學在當地日報上發表了《桃花醬》《笑對人生》《土家年豬飯》等文章，不僅是本校其他班級爭先在班上朗讀，而且還有其他學校的同學寫信和作者談讀后感。讓發表文章的同學自豪了好一陣子，當然，學習語文，練習寫作的熱情也更高了。

文學永，教師，現居湖北五峰。