學生也是語文教學的資源

“充分利用本校本地區的課程資源，拓展學生的學習空間”，這是新課標對語文教師的新要求。“本校”的語文教學資源應包括“本校”、“本班”的學生。一方面，在當代信息傳遞和獲取異常快捷方便的形勢下，學生自身擁有的學習資源不一定亞于教師，師生需要“互補互動”；另一方面，作為教學對象的學生，一面在接受語文訓練，一面也是語文學習方法的探索者和語文成果的創造者，因而，學生是語文教學可利用的重要資源。

一、豐富的資源

源自學生的語文教學資源是豐富的。它包括學生語文學習態度的不同性、途徑的多樣性、解讀的豐富性、成果的獨特性和成績的巨大差異性。態度的不同性，指的是有的重視語文學習，且積累了一定的經驗，有的則不夠重視，在語文上投入極少。途徑的多樣性，指的是或通過大量的閱讀，或通過反復的寫作，或通過家庭的熏陶，或通過學校的學習，或通過讀“無字之書”（關注社會）等來提高語文水平。解讀的豐富性，指的是對教科書上的課文或其他讀物，不同的學生有著不同的理解，其中不乏真知灼見，極富創造性。成果的獨特性，指的是語文學習的成果，如作文總是有著鮮明的個性特征。成績的巨大差異性，如作文水平在一個班級內就有巨大的懸殊，作文水平高的，不但超過其他同學，而且為教師所不及。這些情況表明，與其他學科的學習相比，學生的語文學習有著更多的差異性、獨特性和創造性，為教師提供了大量的教學研究和實踐中可資利用的資源。

從語文教學的實際來看，特別需要發現、收集和使用哪些源自學生的語文資源呢？

1、語文學習態度端正甚至感人的典型事例。與其他任何學科的學習態度相比，課前不預習，課上不聽講，討論不發言，作業不認真是學生學習語文的常見現象，做教師的往往搬出古人“鑿壁偷光”、“囊螢映雪”的事例以激勵學生，我認為學生語文學習態度端正的事例更能激勵學生。有一位學生在課外為了寫一篇《〈莊子〉中的“道”》“殫精竭慮”，長達幾個月整理材料，分門別類，摘抄名句，經多次易稿，最終成文。他說：“人生總該有這么一次，把自己所有的能量釋放出來，這種傾力制作，本就是一種快樂。”這種語文學習態度，還不“難能可貴”嗎？

2.豐富深刻的語文解讀和感悟。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對文章的理解往往具有多個角度，從而各有見地，各有感受。教學《群英會蔣干中計》一文時，我要求學生按照評點法為課文作評點。學生積極性很高，參與意識極強，其中不乏精彩評點。如周瑜裝醉時“和衣臥倒”，施計結束后“解衣就寢”，指出“和衣”“解衣”固不能掉換，“臥倒”“就寢”也不能相互替代，“臥倒”顯醉酒難以自控之態，“就寢”則神志清爽，安然而睡。

3.令人擊節贊賞的優秀作文。要重視收集學生優秀作文，用以肯定和鼓勵學生，為當時或今后的作文指導提供豐富的寫作范例。要每個單元收選學生佳作，以供學生借鑒。其中，有記敘文、議論文、說明文，還有小說、散文、詩歌、隨筆、札記、傳記、新聞、報告文學、科學幻想、故事新編、作品評論、話題作文等。總之，凡是課本上要求寫作的，在選文中都有大量佳作。要鼓勵學生將自己的文章加以整理，匯編成冊，在班級交流，并讓其他同學作評。在平時教學中，我常常使用過去學生的優秀文章作為范例，既使學生得到借鑒，也使他們有了趕超的目標。

4.行之有效的學習經驗。平時，學生對語文教學的建議、階段學習的總結，其中自有許多道理，也應該成為教師關注并收集的對象。學生唐某在日記中寫到：“記得課外讀本上有一篇房龍《寬容》的前言，是一個寓言故事，自從看過以后，我就一直尋找著那本《寬容》，終于找到了，我一口氣看了兩遍。記得這之后讀的是萊辛的《拉奧孔》，是《文化苦旅》中提及的一本書，一本深奧的美學、哲學作品。盡管艱澀難懂，我還是懷著極大的耐性讀完了它，這時，我的視野再一次被拓寬。一時間，我沉醉于美學的探討之中，詩與畫的界限等，甚至對整個德國古典哲學也產生濃厚興趣。”他的學習經驗自然是可貴的語文資源。

二、可貴的性能

源自學生的語文教學資源，具有許多可貴的性能。

1、動態生成性。源自學生的語文教學資源，往往有一個不斷提高的過程，不少范例往往不是一蹴而就，而是反復努力的結晶。有一次指導學生寫作“故事新編”，開始時提出了要求（1）重新構想傳說或原作中的某些事情；（2）順著傳說或原作往下寫；（3）設想人物來到今天的世界將會怎樣。并以龜兔賽跑為例，在文章的思路和立意上加以指導，如有的寫龜兔雙贏，各自都超越了自我；有的寫龜兔互助，旱路水路，能者助不能者；有的寫龜兔賽泳，自然是由烏龜提出；有的寫龜兔賽跑前，兔子要求給烏龜做興奮劑檢查，又要求給自己做安眠藥檢查，以防別人下藥使自己重蹈覆轍，烏龜則要求舉行記者招待會澄清真相，等等。經過啟迪，學生認識到，要寫好“故事新編”，一要認真研究原先故事各個構成要素的具體情況，以使自己能從各個角度打開思路；二是無論怎么寫，人物的基本性格、用語和習慣要符合傳說或原作，三是著眼于今日之現實立意，有所針砭，為今所用。經過這樣的指點，學生再寫，就出現了不少佳作。

2、真實可信性。源自學生的語文教學資源在廣大同學眼里真實可信，無庸質疑，具有重要的說服力。學生王某的小說《啞巴》，寫一個處于社會底層的啞巴，正直、自尊、頑強地生活，但卻受盡別人鄙視，終于在一個風雨之夜因破房倒塌而死的悲劇，很有震撼人心的力度，寫作上也很有特色。作者在“自評”中寫道：“啞巴在現實中確有原型，就是我家門口一個拾荒者。我從小學起，觀察他八年，為寫這篇小說，我從初一開始，構思三年，最后耗時三個晚上完成。盡管有所虛構，這篇小說仍可算作生活之作。因而讀來比較真實。”我以這篇文章為例，引導學生更多地關注周圍的一切，較之于使用某些作家的例子，無疑更能收到較好的效果。

3、相互激勵性。經典作家的典范作品，報刊的優秀文章等，同學知道它好，但難免有“高山仰止”之感，甚至覺得與自己相距太遠，心安理得地認為自己根本就不可能寫出那樣的文章，能從中學到一點就不錯了。而對于同學的佳作，就沒有這個感覺了。“彼能是，而我乃不能是！”他們看到了差距，有了趕超的目標，會鞭策自己，激勵自己。

三、互動的結晶

獲取源自學生的語文教學資源，要求語文教師自覺地做一個及時收集學生語文資源的有心人。對于源自學生的語文教學資源，不能只是一般的收集，更應該敏于發現；不能只是坐等，更應該主動地激發學生的創造熱情；不能只是寄希望于部分學生，更應該著眼于全體學生；不能只是占有和使用，更應該加強研究。總之，源自學生的優秀的語文教學資源，是“生生互動”、“師生互動”的結晶。

1、著眼全體學生，敏銳發現有價值的資源。每一個學生，包括語文水平較低的學生，在閱讀和寫作上都有許多閃光之處。教師要盡可能使全體學生的思維發生碰撞，綻放出他們心靈和思維的火花，這對每一個學生都具有重大的意義，既“補差”，也“提優”。有一次，寫作《談“機遇出人才”》，如果孤立地看待每一篇作文，似乎都不很理想。但每一篇文章，又似乎都有一些可取之處。于是，我把學生作文中的一些可取的認識匯集起來，形成了一份頗為豐富的論點材料，如說“機遇的出現從本質上來看是必然的，但機遇出現的時間、地點、方式卻是偶然的”；“機遇只屬于有準備的人，把握機遇的能力因人而異”；“機遇可遇而不可求，成才可求而不可遇”；“懷才可以不遇，有遇不可無才”；“與其坐等機遇，不如創造機遇”；“與其說機遇出人才，不如說主觀努力出人才”等等。以上各點，或有交叉，選擇其中兩三點來寫，并有序排開，就可以成為一篇富于說服力的好文章。從那以后，在指導議論文寫作時，我總是一開始就讓學生展開“智力激勵”，每人圍繞中心論點提供一個分論點，后面的同學絕不允許重復前面同學的話。于是學生搶著發表看法，并力求與他人不同。一番討論下來，學生論證中心論點時基本上都能展開思路，有幾層意思了。這樣做，及時而又充分地發揮來自學生的教學資源的作用，確是“生生互動”。

2.激發學生創造熱情，確保優質資源不斷誕生。指導學生積極參加各種語文競賽，向報刊推薦學生作文，及時肯定學生閱讀與寫作方面的進步，讓學生實實在在地看到自己的進步，最能激發學生的創造熱情。為了真正激發學生熱情，教師還不妨與學生同堂寫作，賽個高低。這樣做，既可知道學生寫作甘苦，也使指導更加實在，還使學生感到濃厚興趣。

3.在學生資源基礎上加強研究。從學生那里獲取的語文教學資源，既供教師使用，也供教師研究，教師應從中有所發現，從而使自己的語文教學更進一步。只有不脫離學生實際，研究才更加靠實，更有成效。一次，我在作文批改時，隨手摘下100多條病句，逐一分析，發現病句的主要問題不在于不合語法，而在于用詞不確切；也有一些句子，雖然完全可以從語法上指出毛病所在，如什么搭配不當之類，但歸根結底，還是用詞不當的問題；即使是修辭手法運用不當，也常常是由于沒有確切理解詞義；純粹屬于語法錯誤的病句，只有極少一部分。于是我從100多條病句中篩選出69條，寫成了一篇分析論文。這種研究源自于學生資源，可以說是學生推動了教師的研究和發展。

四、結束語

著名教育家陶行知說：“教師的成功，是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。說得正確些，先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人。”確實，語文教師與學生的關系，應當就是相互創造的關系。在這種關系中，教師創造了學生，使學生得以提高，高度尊重并充分使用源自學生的資源，既是對學生學習態度和創造性學習成果的高度肯定，也是對學生人生的一種評價和激勵；學生又創造了教師，教師因源自學生的語文資料而使自己的教學和研究進入一個新的境界，他的教學越加具有親和力、說服力和感染力，他的經驗總結和課題研究越加具有理論性、實踐性和可行性，他也就越加可能形成鮮明的個性化的教學風格。

謝幫火，教師，現居浙江臨海。