課堂激趣的三種方法

語文課堂上，學生熱情度的高低在很大程度上影響著教學效果，而四十五分鐘課堂的“導演”——教師，教學手段的選擇運用在很大程度上影響著學生的情緒漲落。教學實踐中，我注意在課堂教學過程中巧妙地運用一些看似平淡的方法來激發(fā)和保持學生的課堂學習熱情，收到了較好的效果。

一、懸念開場，扣人心弦

“好的開始就是成功的一半。”語文課的導入環(huán)節(jié)至關重要，它擔負著開啟思維、激發(fā)熱情、吸引學生從思想和行為上完全進入課堂的多重作用。新課導入的手段是多種多樣的。

1、巧設懸念，激發(fā)興趣。教學中，我注重深鉆教材，注意從多角度挖掘“懸念”材料，旨在吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探究意識。教學《斑羚飛渡》一文時，我利用課文內容巧設懸念：“斑羚被獵人逼上懸崖，前是峭壁，萬丈深淵，后是緊逼狂吠的獵狗和呼呼作響的獵槍，羚羊群面臨此時此境，命運如何呢？”先讓學生自己充分想象結果會如何，然后再次質疑“課文中與我們的想象是不是一樣?”有層次地引導學生帶著懸念走進了課文。

2、創(chuàng)設情境，醞釀氛圍。《周總理，你在哪里》是一首感染力很強的詩，然而學生對周總理的生平事跡和總理對中國革命和建設所作的巨大貢獻知之不多。我在開課時，先掛出一幅周總理的畫像，接著要求學生在低緩如訴的背景哀樂中朗讀詩篇。畫像與哀樂從視聽角度共同構成一種悲哀的氛圍，特殊的情境撥動學生的心弦，使學生情感與知識的雙向交流緊密聯(lián)系在一起，很快把學生引入深情的緬懷之中，注意力自然而然集中于課堂學習中來。

二、執(zhí)導中場，引人入勝

課堂的中場是一節(jié)課完成教學任務的主體時段，在這個過程中，如何讓學生思維活躍，較持久地保持學習的積極狀態(tài)，教師的教學方法很有講究。教師要避免平鋪直敘、照本宣科式刻板機械的做法，講究教法的變化多姿，從視聽等多角度消除一法貫之造成的感官疲勞。教學中，我根據(jù)不同的教學內容，靈活地選擇運用了不同的教學方法，收到理想的效果。

1、對比聯(lián)系，同中求異。有比較才有鑒別。在教林杏子的《生命 生命》時，讓學生結合美國作家克倫·沃森的同名篇《生命 生命》進行對比閱讀，從描寫的方法、抒發(fā)的感情等角度比較，深入理解教材，既豐富了教學內容，又培養(yǎng)了比較閱讀的能力。這種方法在選材上要注意精選具有一定可比性的范例，通過比較辨出異同，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力。

2、巧用插圖，激發(fā)妙想。《天上的街市》是郭沫若先生的一首浪漫主義代表詩作。我利用有關插圖引導學生仔細觀察，再結合詩句的反復誦讀，讓學生展開聯(lián)想和想象，認真品味詩的意境和韻味，從而理解作者追求理想生活的強烈感情和詩作浪漫主義特點，教學輕松活潑，學生也充滿學習的熱情。

3、討論交流，激活思維。學生對同一篇課文的感悟往往存在著一些差異。教師要善于在課堂學習過程中組織同學們進行適時適量的討論交流，逐步形成正確的認識。這種方法的運用一定要把握時機，有的放矢，切忌讓討論流于一種活躍課堂的形式。教師要預設討論主題，掌控分組討論的場面。如教《走一步，再走一步》一文時，為了深入理解人物的行為與個性特點，我設置了幾個話題組織學生討論學習：(1)父親面對高處的孩子有怎樣的行為與心理表現(xiàn)？由此看父親具有怎樣的特點？(2)杰利是我真正的好朋友嗎？為什么？(3)四個孩子的行為，你如何看待？換位思考，你將怎樣做？這些問題既能引導學生深入讀書，又能拓展學生的思維，活躍課堂氣氛。

4、聯(lián)系生活，以情燃情。許多課文，看似平淡的文字之中，卻蘊含著樸實深沉的親情或友情，這類課文是對學生進行情感教育的最好教材。如何讓平淡的文字產生強烈的感染學生心靈的力量呢?如果僅靠對課文的分析是難以奏效的，教師要跳出教材和課堂，與生活相聯(lián)系，讓讀者與作者的感情相互碰撞，引起共鳴。如我在教學《背影》一文時，結合文中老父蹣跚為我買橘子的情景，非常自然地簡述了班上一位學生的作文范例《那次我流淚了》，文中描述了一位深居山中的爺爺為了給孫子籌措學費的故事。在數(shù)九寒冬，爺爺爬上公路邊的山崖，牽管從山上引泉水為過往車輛加水，有時為了等個加水的機會不得不在寒風中守候大半天，靠這種勞動掙些小錢供孫子讀書，其境真切，其情深重，樸素的描寫中滲透著學生對生活艱辛的品味和對親人的感激。這就是真切的生活素材。學生在課文與習作的學習交流中，因親情而動容動心，教材產生了震撼心靈的力量。

三、精巧結課，耐人尋味

一堂完整完美的課少不了耐人尋味的結課。結課方法很多，不能老是一個模子一種套路，應根據(jù)內容求變求新。我在實踐中注意從語言和練習形式的變化上增添結課階段的亮色。語文教師的課堂語言本身就是對學生進行語言、文字教學的現(xiàn)場案例。我比較注意課堂結語的語言組織，簡明、精當，間或來點流暢、優(yōu)美的詞句，讓學生對一堂課的學習有一個完整的結構美感，同時還能感受口頭語言的魅力。另外，結課時多種練習形式的選用也會給學生以新穎的感受。多角度的練習實踐，如積累語言、上網查閱、名篇續(xù)寫、讀后感言等，聽說讀寫兼顧，讓學生在變化中保持學習的熱情，不僅讓學生回味無窮，而且給學生留下再學習與思考的空間。一堂成功的課，無異于一件藝術品，它需要設計者從開始到結束做到獨運匠心、善始善終。

戴劍頻，教師，現(xiàn)居湖北保康。