構建審美化的語文課堂教學

新一輪的基礎教育課程改革風生水起，素質教育廣泛深入地推進，新課程理念更加關注以學生的發展為本，關注人的全面成長，建構審美化的中學語文課堂教學，不僅是全面推進素質教育的需要，也是回歸語文教學本體，提高語文教學績效的必由之路。

嶄新的語文課堂審美教育的境界，應是一種按照美的規律對語文教學過程中的一切要素加以優化組合，不斷強化審美主體的情感體驗，進而達到課堂教學審美化的境界，即實現課堂教學目標的審美化、內容的審美化、手段的審美化、過程的審美化等。

審美需要是人所獨有的一種具有內在必然性的生命需要，它根植于人的生命活動本身的獨特性質，屬于人的一種高級的精神追求。語文，是最富有美感的課程，語文教學必然喚起學生對文本的審美需求，學生渴望在審美活動中能動地實現自己、肯定自己，并按照自己的人生理想去完整地發展自己的獨特的精神需求。另一方面，審美活動直接訴諸于人的情感，對人的精神具有巨大的感染力量，它可以使主體所獲得的信念變得空前堅定，使其對于信念的追求變得無比熱烈。在語文新教材中，有許多藝術作品必然對學生的人生理想和生活道路產生很大的影響，而審美化的語文課堂教學，就是審美理想與人生理想、審美境界與人生境界的統一。因此，建構審美化的語文課堂教學就具有了更為迫切的現實意義。

捷克著名教育家夸美紐斯認為，教學應該是一種教起來使人感到愉快的藝術，它不應使教學雙方感到煩惱和厭惡，相反，它應使教師和學生全都得到最大的快樂。從中我們也能受到啟迪，從而找尋到建構審美化的中學語文課堂教學的有效途徑：

1、緣情。審美教育是通過美的事物來調動人的心理功能，激發人心理的情感，使人們在心理上產生感受，在情感上產生共鳴。也就是說，審美教育是以情感人，以情動人的。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”所以，在進行審美教育時，要充分利用教材中蘊含的感情，千方百計地撥動學生心靈的“情弦”。在語文教學中，我們總是努力促使學生處于飽滿的情感狀態，審美感受始終伴隨著強烈的感情色彩，或者喜悅，或者悲傷，或者激奮，或者憤懣，與作品產生共鳴，達到物我統一的境界。

2、驚異。海德格爾說過：“驚訝的（情緒）并非簡單地停在哲學的發端處，就像諸如外科醫生的洗手是在手術之前一樣。驚訝承荷著哲學，貫通并支配著哲學。”我們應該注意的是這里的驚異不是生活中的驚異，而是審美驚異，是人在一定的現實境遇中由于與客體對象的直接契合所產生出來的一種迥異于日常生活經驗的特殊心境。它既表現出客體對主體的召喚，也表現為主體對客體的向往。正是在主客體這種剎那間的直接碰撞與神會中，激發主體強烈的審美興趣。驚異是種動力，一種永不停息的追尋與叩問，在語文教學中，教師不斷地激發學生的審美驚奇，不僅把學生帶入語文審美的世界，而且召喚著他在審美的世界中去經歷、去生活。當學生真正把自己融入審美的世界與花鳥同悲歡、與草木共風雨的時候，他就真正進入了審美體驗的狀態，對語文學習就產生了濃厚興趣。

3、體驗。創設一定的審美情景，讓學生在審美體驗中，各種心理因素都充分調動起來，在情感的驅動下，內心產生強大的生命流。明代著名思想家李贄說過：“一旦見景生情，觸目興嘆；奪他人之酒杯，澆自己之塊壘；訴心中之不平，感數奇于千載。”這種審美體驗，恰恰能給人帶來最大的審美滿足。教材是我們教學活動的依據，也是教學中的審美客體。它雖沒有跳動的音符、美麗的線條、豐富的色彩、絢麗的雕刻材料，但是它有結構規范、音韻鏗鏘、錯落有致的優美的文字，有許多栩栩如生的美好的文學形象，有許多令人心曠神怡的美麗的自然風光，還有不少造福人類的科學知識，催人奮發的人生真理。語文教學活動就實質來說，就是讓學生沉浸在與文本直接的相處中，在這個審美過程中，教師應創設審美情景，帶領學生暢游在美的世界里：拾貝探寶、攝英咀華、探幽覽勝，從而“潤物細無聲”地完成育人目標。

4、陌生。中學語文教學由于長期受應試教育的影響，成為機械、呆板的訓練，讓學生厭煩，語文教學與審美越來越遠。要糾正這種傾向，那就需要語文教師在語文教學中引入“陌生化”的手法，審美化原則突出一個字：“活”。這“活”，就是陌生化，就是創造性，就是根據學生、教材、時空的不同，靈活改變教學內容、方法、方式，就是隨時隨地有目的地改變語文教學的內容和形式。比如在閱讀教學中，我們不妨抓住極富表現力的地方，進行“陌生化”的處理，仔細品味，認真體會，培養學生思維的敏銳性和深刻性。高中語文教材中不少篇章都是膾炙人口的名篇，不管遣詞用語，還是謀篇立意，都是匠心獨運的，我們在教學中注意引導學生善于透過審美對象體會深層的審美意味，引導學生認真閱讀體會，啟發學生的創造性想象，以達到創造與審美的滿足和愉悅。

中學語文課文里蘊含著豐厚的美學因素，對審美化的語文課堂教學的探索也是永無止境的。隨著教育教學改革的一步步深入，素質教育的日益完善，學生審美情趣的培養勢必愈來愈得到廣大語文教師的重視，構建審美化的語文教學課堂一定會成為每位語文教師的自覺行動。

彭君，教師，現居湖北襄樊。