讓個性在閱讀教學中飛揚

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話提醒我們：閱讀教學必須以個體閱讀為基礎，以發展學生個性為歸宿，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。那么，如何在課堂中凸顯以人為本，張揚學生的個性？

一、審視情感 個性朗讀

閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產生的一種內心體驗。

情感的產生首先需要讀者進入讀物的情境，與作者的情感交融。語文課件可以是架起作者的創作情感與學生的學習情感一道橋梁，使他們碰撞、交觸，從而引導學生感悟“美”的深蘊。例如，教學《安塞腰鼓》，師生在激越、豪邁的安塞腰鼓聲中朗讀課文，師生的感情很容易就激發起來，仿佛置身于黃土高原的遼闊蒼茫的天地中，進入一種忘我的境界，對課文的讀解，對語言文學的領會也就順理成章，水到渠成了。情感產生還需要讀者的情態，即閱讀時注入主體情感，就如冰心所說：“作者只能有一個，讀者同時便可以有千萬。萬千種的心境和成見底下，浮現出來的作品，便可以有萬千的化身，作品的原意已經片片地撕碎了?！薄栋踩摹分小昂靡粋€安塞腰鼓！”反復出現了四次，重音的不同處理表達的情感也就不同，只有入境入情，才能讀出個性。也只有個性化的解讀才重構了課文意義。我們的教學就是要讓學生個性化地朗讀課文，不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動深入持久下去。

二、重視體驗 縱情想象

語文知識相對其他科知識而言，它的閱讀、理解、感悟、思考，更需要學生運用想象聯想。因為我們要跨越時間和空間的阻礙，去重見當年的“金戈鐵馬”、“明朝散發弄扁舟”，才能體會蘇軾的豪放、李白的不羈，還要走出國門去看看著名的巴黎圣母院，去拜訪多情而睿智的莎士比亞……歷史我們不能重涉，美好的意境也不會因有人需要就馬上呈現，它們是抽象的不可感的，但它們卻能存在于我們無限廣闊的思維空間中，而想象聯想是思維伸展的翅膀，通過它們，我們可以重現歷史，可以構建令自己滿意的意境，而因為語言文字特有的含蓄性、形象性和作者“思接千載”的寫作，無疑使語文這一學科成為培養學生活躍性思維的最好陣地。因此語文教師應注重利用在閱讀實踐中體驗情感，在想象和聯想中充分張揚學生的個性。如執教《白兔和月亮》一文，讓學生想象“白兔把月亮歸還給諸神之王的情景”。學生把白兔的個性想象的異彩紛呈，有不亢不卑的，有靈牙利齒的，有機智聰慧的……活脫脫是學生本人的個性顯現。

三、討論交流 閃現火花

語文學科同其他學科在教學形式上也不同，它內容豐富、知識面廣、形式靈活。同時，它又是重感情的，教學中要鼓勵學生多討論，充分尊重學生的個人體驗，讓學生不斷質疑、解疑，在共同討論中析疑、解難，從而掌握知識、提高能力。

如上《行道樹》一課時，引導學生討論：你愿意做行道樹嗎？說出理由。學生經過討論，有人認為愿意做行道樹，默默無聞、無私奉獻，平凡中見偉大；有人認為不愿意做行道樹，那樣太苦太累，又不被人理解，奉獻無價值……雙方各執一詞，見解獨到，針鋒相對。雖是如此，但學生們在討論中都認識到了：我們現在所享受的幸福生活，都是因為有許許多多的身邊人的無私奉獻！

四、比較鑒賞 個性審美

對于文學作品來說，運用比較映襯，最能顯示事物的形象意境美。若能把握突出這一點，就能使學生更好地發現美并受到陶冶，培養其獨特的審美情趣。

比較的內容非常廣泛，文章的立意、標題、結構、情節發展、人物性格到記敘的線索，說明的順序、抒情的色彩、議論的作用乃至文章風格、詞語運用、修辭手法等都在可比之列。同題同旨不同文章的比較，如《生命 生命》，杏林子、沃森，作者不同文風不同。同一文章中的不同人物或同一人物不同階段性格的比較，如魯迅的《孔乙己》，文中對孔乙己的外貌描寫有兩次，課件中以圖片展示出來，通過比較，讓學生清晰地看到這些變化，體會作者對人物描寫的獨具匠心，體會人物的悲慘遭遇，鑒賞人物的悲劇美。

五、問題開放 評價延時

在問題設計上，教師應摒棄強調“答案唯一”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。如《行道樹》設問：“怎樣讓‘行道樹’永遠快樂？” 這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。這也要求教師多采用延時性評價。在正常情況下，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，倘若過早地給出終結性評價，可能會扼殺學生創新與發散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。

閱讀活動是學生“在無數的生活道路中，一條最能鮮明地發揮他們個人的創造性和個性才能的生活道路”，閱讀活動只有重視張揚學生的個性，并從關注語言回到關注自身，它才能真正成為學生所擁有的一種生活，成為學生探索與創造人生的一條捷徑。

葉美瓊，教師，現居浙江東陽。