體驗出真情

《語文課程標準》指出，“寫作教學”應表達真情實感。目前，學生習作中常出現(xiàn)的問題是“假”、“大”、“空”，學生對生活的體驗往往無意注意多于有意注意，經(jīng)歷的事情多數(shù)只留下表層或雜亂的印象，提筆寫時，不知道從何說起。據(jù)調查，有80%左右的學生不喜歡寫作，主要原因是覺得無內容可寫，無情可抒。學生的習作單調、僵硬，空話、假話、大話連篇。為什么學生一碰到作文就無從下筆呢？讀了那么多年書，經(jīng)歷了那么多事，為什么還是“沒什么東西可寫”呢？我認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過。“體驗的缺失”是學生作文空洞的主要原因之一。如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經(jīng)歷與感受，就很難寫好文章。

那么如何在作文時誘發(fā)學生的體驗呢？

一、實體驗——以身體之，以心驗之

葉圣陶先生也說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笨梢?，作文教學與生活有著密不可分的聯(lián)系，學生習作也離不開生活。一篇好作文應是學生的一種獨特體驗。這就要求教師精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學生親自參與到活動中，從而產(chǎn)生體驗（此為實體驗），學生語言表達才會有源頭。

課例：《散步》一文的寫作訓練

《散步》寫了一家三代人一起散步這樣一件非常平常的家庭瑣事，作品為我們講述了一個尊老愛幼的故事，體現(xiàn)出了濃濃的深情。像這樣細微的事，生活中隨處可見，但我們的學生總是哀嘆沒有材料可寫。即使成文的，也大多是瞎編胡扯的。無非是下雨了，爸媽為我送傘；生病了，爸媽背我上醫(yī)院這些俗套的事，很難打動人心。而且學生“信手拈來”不費吹灰之力，根本談不上情動于衷，情發(fā)于外。這時，教師就有責任引導學生走進生活，觀察生活，感受生活，再現(xiàn)生活，積極提倡他們構建生活的本色化內容，回到真正平實的樸素寫作中。

筆者為此布置了這樣一道作業(yè)：為爸爸或媽媽洗一次腳，寫下當時的場面，也可寫你的感受或父母的反映。要求一定要做后再寫。寫出真情實感。下面的文段摘自學生習作。

生一：爸爸的腳上滿是黑色的裂痕，我從來沒有看見過這么難看、這么臟的腳，我用肥皂洗了三次，還是這么臟，爸爸說“癢死了”，說什么也不讓我洗了?！拔也艖械媒o你洗呢？”我借機跑開了，只有我知道，其實是不想讓眼淚流出來。

生二：媽媽才知道我不是在開玩笑，她目瞪口呆，兩只眼睛像玻璃球一樣。我開始為她洗。她好像有點難為情：“我自己來?！薄野l(fā)現(xiàn)媽媽變得乖巧了，她不再那么哆嗦。想想父母以前會是怎樣溫和地給我洗腳，想想現(xiàn)在，我動不動就對他們大喊大叫，亂發(fā)脾氣……對不起，真的對不起。

我們經(jīng)?？梢月牭健坝H子活動”，但從未聽到過什么“親母活動”或是“親父活動”。父母為子女付出是何其多，而子女呢？他們的感動又是如此的貧乏。正是“洗腳”這次活動，幫學生打開了觀察周圍生活的門窗，讓他們駐足，并學會細細品位，深加思索，欣賞門窗外別有一番滋味的天地，最終形于筆端。質樸的情感不時流露于字里行間。我相信，他們必定是去做過的。我也相信本次作文訓練既調動了學生寫作的興趣，又架起了溝通父母與子女的心靈之橋。

二、虛擬體驗——營造情境，入境誘發(fā)

學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能持續(xù)。虛擬體驗可以彌補學生活動時間和空間的不足。虛擬體驗要創(chuàng)設一定的情境。心理學認為，情境對人有直接的刺激作用。具體生動的情境營造，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使學生在一種特定的情緒下進行學習和創(chuàng)造。寫作教學時，為了誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣，就要相應地設置一種場合、一種背景，一種應急狀態(tài)。

課例：《登上地球之巔》片段作文訓練

文中四位登山隊員的精神情操，打動了在場的每一個人。這也為學生情感的涌動、噴發(fā)奠定了良好的基調。教師抓住時機，進一步鼓勵學生對文本自我解讀，預設了一個富有個性化的寫作過程：“假如你就是當年的勇士之一，以第一人稱的方式，寫出在登山過程中某個時刻的內心感受。”學生的思維一下子活躍起來。

生一：我清楚地意識到死神正在一步一步向我撲來。沒有人比我更想活下去。活著就是幸福，就是勝利，就是一切。但其實痛苦也是一種歡樂，悲哀也是一種幸福。沖擊頂峰的戰(zhàn)友比我更需要氧氣，他們的勝利歸來對我來說是更大的幸福與勝利。我的肉體即使消失，我的精神也會在他們的生命中得到延續(xù)，這又何嘗不是一種永恒的生命？”

生二：“整個世界都好像匍匐在我們的腳下，有什么不可戰(zhàn)勝呢?在人類堅強的意志力面前，連珠穆朗瑪峰都顯得那般渺小。”

通過換位體驗，學生更深入地揣摩到人物的內心世界，把自己當作文本中活生生的一員，把自己的體會融入具體的文字，在課堂上交流。這不僅提升了感受力、判斷力，也提升了聯(lián)想力和創(chuàng)造力。使文本得到進一步升華，心靈得到了強烈震撼。真正打通了課堂的壁壘，領悟到文本深層次的內涵。在獲得學科知識的同時，也提高了寫作能力，獲得了精神的引領。

以“我手寫我心”，寫出自己獨特的體驗，才能突出作文的個性?？梢哉f，學生體驗得越深，寫作就越精彩。體驗是寫作的前提，寫作是體驗的升華，只有兩者完美結合，作文才會文情并茂。

黃丹麗，教師，現(xiàn)居浙江浦江。