課堂教學評價的八種方式

筆者在這里要探討的語文課堂教學評價，嚴格來講，只是對學生的評價。對課堂教學中的教師評價、教學評價等，都不在此討論之列。對學生，主要是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面進行全面的、綜合的評價。

在語文課堂教學中，學生對課文的學習效果的評價，應當以定性評價為主體。因為對于文章的思想內容、情感體驗和個人感悟等方面的評價，不能像語文基礎知識評價那樣使用量化的評價方法來確保評價的覆蓋面。定性評價追求的是對學生的表現(xiàn)進行評價的深度和全面性，重在對學生的表現(xiàn)進行“質”上的鑒定而不是“量”上的描述。在課文教學的評價中，筆者以定性評價和形成性評價為主要手段，以靈活性和多樣性為特點，不拘一格地運用了多種評價方式：

1、橫向評價

橫向評價是一種較為常見的評價方式，就是將同一班級的學生在同一個時間段進行橫向的比較，作出客觀的評價。不過，橫向評價最好是把學生分成不同的層次，讓學生在與自己水平相當?shù)耐粋€層面進行比較。這樣，一方面可以不傷那些稍差學生的自尊，又可以使他們看到自己的不足，在肯定他們好的方面的同時，對他們進行適度的幫助和鼓勵，以達到促進學生進一步發(fā)展的目的。

2、縱向評價

縱向評價也是一種常見而較好的評價方式，它以時間為軸線，把學生現(xiàn)在各方面的表現(xiàn)與自身過去某一階段的表現(xiàn)進行比較，從而得出客觀的評價結論。在語文課堂教學評價實踐中，筆者在每篇課文教學結束后，總是及時對學生進行縱向的比較評價。縱向比較的時間跨度不宜太長，最好是與上一篇課文學習結束后的表現(xiàn)進行對比（特殊情況可以追溯得遠一點），讓學生在兩篇課文的知識技能掌握、學習習慣養(yǎng)成、學習方法的優(yōu)化、情感價值觀的形成與發(fā)展等方面進行比較，從中總結經驗，吸取教訓，從而讓學生產生“超越自我”的決心與信念。

3、差異評價

所謂差異評價，是指在一個班級群體中，承認學生個體之間在語文學習水平上的差異的客觀存在，從而采用不同的評價標準，因人而異對學生進行靈活而具有個體特色的評價。美國心理學家加德納提出的多元智力理論告訴我們：每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學生都采用同樣的評價標準是不合理的。因此，我們在確定評價標準時，要著眼于學生的發(fā)展，軟化“班級參照”，強化“自我參照”，對學習水平高一點的學生，讓他們永不滿足；對學習水平低一點的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。只有充分考慮個體差異發(fā)展的全面性，關注學生個體智力的強項，才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，促進其個體價值的實現(xiàn)。

4、覓優(yōu)評價

覓優(yōu)評價是一種努力尋求學生身上的閃光點、爭取讓每一個學生都獲得成功體驗的具有明顯激勵性質的評價方式。為了促進學生的發(fā)展，在語文課堂教學中，應采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生，變“糾錯”評價為“覓優(yōu)”評價，用滿意的效果去強化他們學習語文的動機，促使所有學生的語文素養(yǎng)在原有的基礎上都得到良好的發(fā)展。

5、自主評價

自主評價就是學生對自己的學習表現(xiàn)和階段性的成長過程作自我評價。這種評價方式旨在減少教師的主觀評價，增大學生自主評價的空間，培養(yǎng)學生正確認識自我的能力。在此過程中，教師要指導學生怎樣對自己的學習情況如學習過程、結果等進行總結，反思自己的參與態(tài)度、合作精神和探索創(chuàng)新的能力以及心理發(fā)展歷程，給自己一個較為準確的評價。這種評價最好是描述性評價。

6、平等評價

平等評價就是把師生放在平等的地位，師生互動，對教師的主觀評價結果和學生的自主評價結果作平等、雙向的評價交流。交流過程中，教師要允許學生闡述自己的意見，理解、接受學生不同的正確意見，并就有疑義的問題進行平等探討。這種評價方式，有利于糾正教師對學生的定性評價中的不太正確、不太合理的主觀因素，也體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位。

7、合作評價

這里的合作評價，著重強調學生之間的相互評價。這種評價方式，要求教師注意評價方法的創(chuàng)造性，努力激發(fā)學生互評的興趣，同時引導學生正確開展互評。可以以學習小組為單位開展互評，這樣學生相互間熟悉對方的情況，評價較為客觀公正。

8、鑒定評價

鑒定評價是一種水平測試評價，一般以考試作為其評價形式。鑒定評價的目的不是為了甄別、擇優(yōu)，而是為了讓全體學生實現(xiàn)自我激勵。因此，鑒定性的水平考試，不同于過去那種終結性評價的期末考試和中考、高考，它在內容和形式上都有本質的不同。這種水平考試，教師可以自己命題，也可以把考試內容的選擇權交給學生；學生在考試期間，可以獨立完成，也可以和同學合作探討；學生自由選擇考試內容的，可以查閱資料，也可問老師、問其他人，并且可以不限制考試的時間，讓學生沒有考試壓力。這種水平考試可以不統(tǒng)計成績，只作描述性評價。

周治雄，徐紅梅，中學語文教師，現(xiàn)居湖北京山。