“問題．主題．探究實踐”校本教研

新一輪課程改革已經有三年多了，隨著新課程改革的全面推進和深入，教學實踐中各種各樣的實踐問題也不斷突現。三年來，我校老師在上級主管部門、教研部門的科學指導下，以新課程實踐為載體，以學校教師為研究主體，以促進每位老師的發展為宗旨，以各位老師所面臨的各種具體問題為對象，實行了“問題·主題·探究實踐”三段式校本教研的嘗試。該教研活動以學科教研組為基本單位，以課堂教學為主陣地，引導教師及時發現問題，集體合作探究，然后再運用到教學實踐中，從而實現了學校與師生的可持續發展，也開拓了我校走特色教研的發展道路。

一、校領導要高度重視，更新教育理念，走科學化管理道路

我們都知道，校本教研以學校為研究主體，所以，要想搞好校本教研，學校領導要高度重視。以我校為例，為了能夠使我校的校本教研順利開展下去，我校成立了校本教研領導小組，形成了“校長——校務辦公室——教研處——各年級教研學科組——科任教師”的校本教研網絡，并引入競爭、激勵機制，充分發揮各個環節教育科研功能。以語文科為例，設語文科組長一名，負責全校的語文教研工作，直接對教務處負責；每個年級再設語文備課組長一名，負責各年級的語文教學教研工作，他們要組織好各個年級的語文備課、教本教研，工作直接對科組長負責。這樣分工合作，協同作戰，既相互獨立，又相互聯系，大大提高了辦事效率，為校本教研鋪平了道路。

二、要立足校本，關注問題，以探究解決問題為教研中心

校本教研，顧名思義就是結合本校的教育教學實際情況，發現整理分析問題，做好探究性的研究，再返回到教學實踐中去的一種教研模式。華南師范大學的劉良華教授指出：“任何研究都始于問題，當教師意識到自己的教學中出現了某種問題，并想方設法在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，教師就踏上了一條由‘問題——計劃——行動——反思’鋪設的‘問題式’教學研究的旅程?！眲⒔淌诘囊幌捵屛覀兓腥淮笪?。是啊，我們哪一位老師不是在教育教學實踐中，發現問題，并進而去解決問題的呢？我校在新課程改革之初，根據我校實際就確定了“問題·主題·探究實踐”三段式校本教研的嘗試，大致要從以下幾個方面去操作實踐。

第一，要及時發現問題。每一位老師，由于他所處的教學環境的不同，所面對的教育對象的差異，其中存在的問題也不盡相同，這就要求我們每一個教師在教學過程中，要善于觀察，多動腦筋，并及時作好記錄，多寫教學后記，反思教學，用我們的慧眼去及時發現問題。就拿我們語文科教學來說吧，初三年級共有12個教學班。初一入學時都是平衡分班，到了三年級以后，班級語文平均分最高分與最低分竟然相差12分以上，為什么差距這么大呢？于是，我們初三級的語文老師發現了這個問題以后，經過調查分析，得出了以下兩點值得我們去深思：一是語文成績較好的班級，老師都是跟班上的，這樣有助于老師全面了解每一個學生，做到因材施教，培優補差，并且由同一個老師一直帶到畢業，也有助于知識掌握的循序漸進和系統化，從而，語文基礎扎實了很多；二是經調查發現，成績較好的班級，老師在新生入學時，就開始嚴格要求教育學生養成了良好的讀書、寫作習慣，包括要養成認真聽課、寫字、作業、背書等良好的學習習慣，到了初三就順理成章了，而那些成績較差班級的學生，學習習慣則完全相反，一切得從頭開始培養，成績差也就在所難免。所以，我們通過這個問題的探究得出結論，寫成文字，上報到學校教導處，教導處就會積極采納我們的建議，對癥下藥，從而促進了全校同學語文成績的共同提高。

第二，要善于把這些問題提煉成若干“主題”。教學中各種各樣的問題，是紛繁復雜的，我們不可能把每一個問題都作為我們教研的主題，怎么辦呢？我想應該對這些問題進行分類、篩選、提煉，形成若干校本教研的主題，通過主題的探究，以點帶面，共同提高。

那么，提煉教研主題應該注意什么原則呢？一、問題應該是來自教學第一線，必須具備真實性；二、這些問題應該是我們老師共同關注的問題，要有代表性；三、這些問題必須是經過我們的共同努力，有解決的可能性，不是虛無縹緲的問題；四、這些問題正是目前我們老師急需要解決的問題。根據這四個原則，在上個學年，我利用課余時間收集和整理了我們語文教學中出現的一系列問題，如學生的閱讀水平如何提高的問題；如何指導初中生寫作的問題；語文老師如何批改作文的問題；學生閱讀面普遍較窄，如何拓寬學生的知識面的問題；學生的課外閱讀興趣不濃，如何增加他們的閱讀興趣問題；我們的學生大多持有廣東話的口音，學生朗讀水平低，如何提高學生普通話朗讀水平問題；學生的書寫普遍很差，如何指導學生練好鋼筆字等問題。諸如此類的一些問題，都具備了以上四個原則，即具有真實性、代表性、迫切性，經過努力也有解決的可能性。我們語文教研組經過討論，把這些問題進行提煉，然后把這些“主題”確定成為我們研究的“課題”，分別安排在不同的時段來進行專一化的探討解決。比如把“如何提高學生的閱讀水平問題”作為上學期九月份的研究主題，把“如何指導初中生寫作問題”作為十月份研究的主題，把“如何指導學生練好鋼筆字的問題”作為整個學期的訓練課題。一學期下來，同學們的閱讀水平有了不同程度的提升，讀書興趣增濃了，寫作水平上去了，鋼筆字書寫也有了質的飛躍。

第三，以課堂為陣地，把行動計劃落到實處。問題確定以后，那么，下一步就應該立足課堂，以課堂為陣地，把行動方案落到實處，在教學實踐中逐步完善。

當然，行動的方式是多種多樣的。比如有說課、學校優質課大賽評比、聽專題講座、課堂教學展示等行動方式。我們一般采用的是：課前，說課談設想，課后，上課老師談困惑和感受，聽課老師找問題、談看法，然后在碰撞中交流達成共識，從而達到共同合作探究問題、共同進步的教研目的。

三年來，我校通過開展“三段式”合作教研，取得了較為顯著的階段性成果。它大大促進了我校教師教育觀念的轉變，喚醒了教師的教研主體意識，養成了“發現問題——提煉主題——探究實踐問題”的思維習慣，從而也加速了我校教師的專業化成長，使每一個教師真正成了自己專業發展的主人。據統計，三年來我校學生共有218人次獲省、市級獎勵。這些成績的取得不是偶然的，也不是一朝一夕的，它是我校全體師生共同努力、共同奮斗的成果，也是我校開展的“三段式”合作教研的結晶。

總之，我?！叭问健焙献鹘萄械拈_展，使學校教師的課改熱情高漲，校園研究氛圍的日漸濃郁。我們將以此為起點，不斷探索、不斷實踐，學無止境，教無定法，校本教研推陳出新。最后，我想用我們校本教研的校訓來結束行文，那就是：“學校要發展，‘三段式’校本教研是關鍵，走好自己的特色路，闊步邁向前！”

施德軍，教師，現居廣東東莞。