閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

如今可讀的東西是越來(lái)越多，而中學(xué)生因課業(yè)繁重，讀書的時(shí)間是越來(lái)越少，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師雖深知閱讀的重要，但頂著升學(xué)率的壓力，又苦于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高非一日之功，也只好望“讀”興嘆。因此，不少初中時(shí)自認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)尚好的學(xué)生升入高中后面對(duì)語(yǔ)文試卷頓感迷茫，為什么我們學(xué)過(guò)的不考，考的全是課外的知識(shí)？高中教學(xué)中存在的弊病愈發(fā)使學(xué)生產(chǎn)生“教考分離”的錯(cuò)覺(jué)，于是語(yǔ)文教學(xué)陷入了一個(gè)輕讀重訓(xùn)的惡性循環(huán)的怪圈，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)怪圈里日夜兼程，疲于奔考，卻仍然不得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要領(lǐng)，結(jié)果當(dāng)然不盡人意。語(yǔ)文成績(jī)的好壞似乎只能聽天由命，語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全變成為了應(yīng)付考試，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、樂(lè)趣早已蕩然無(wú)存。這不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷，更可怕的是使我們?cè)緲O可愛(ài)的語(yǔ)文變得面目可憎，使語(yǔ)文教學(xué)工作喪失了意義，甚至使語(yǔ)文教師背負(fù)了“誤盡蒼生”的惡名。

改變這種現(xiàn)狀的不二法門就是：重視閱讀。

愛(ài)閱讀的人必定品嘗到了讀書的樂(lè)趣，樂(lè)于讀書的人也大抵樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是語(yǔ)感，這已被廣大語(yǔ)文教育工作者所認(rèn)同。語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的核心，語(yǔ)感訓(xùn)練被認(rèn)為是語(yǔ)文課最基本最重要的教學(xué)方式。葉圣陶先生也曾指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”

我們今天的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著學(xué)生升學(xué)的壓力，時(shí)間緊迫，任務(wù)艱巨，語(yǔ)文教師們幾乎忘卻了語(yǔ)感訓(xùn)練第一步，就是語(yǔ)感實(shí)踐：讓學(xué)生直接接觸成套成塊的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在多聽、多讀、多背、多說(shuō)、多寫、多思中感悟和積累成塊的語(yǔ)言。我國(guó)古代的語(yǔ)言教學(xué)中沒(méi)有這樣那樣的提法，但是一直在遵循著語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。他們讓學(xué)生誦讀儒家經(jīng)典，大部分時(shí)間都是學(xué)生自己在讀、在寫、在背。通過(guò)學(xué)生自己的誦讀和感悟，學(xué)生把典范的文字化為自己的言語(yǔ)，養(yǎng)成了語(yǔ)感，形成了文字能力，這就相當(dāng)于我們現(xiàn)在提倡的語(yǔ)感訓(xùn)練中的語(yǔ)感實(shí)踐。今天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大多急功近利，忽視了語(yǔ)感實(shí)踐，更多地注重語(yǔ)感分析，這是舍本逐末的做法。師生們終日在題山試海中跋涉，收效卻甚微，語(yǔ)文基本功差的學(xué)生不僅仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的門外漢，而且學(xué)習(xí)苦不堪言。

語(yǔ)文基本功最講求厚積薄發(fā)。比如字音、字形的辨別，成語(yǔ)的運(yùn)用，病句的類型，近義詞的使用，到了一定的境界，學(xué)生即使說(shuō)不出所以然，也能做出正確的判斷，靠的就是語(yǔ)言感覺(jué)。語(yǔ)感訓(xùn)練中的語(yǔ)感分析必須在學(xué)生從語(yǔ)感實(shí)踐中有了一定的收獲后進(jìn)行方能有效。“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有閱讀得來(lái)的感性知識(shí)，理性分析猶如空中樓閣。心理學(xué)也早就告訴我們：任何能力都只能在相應(yīng)的活動(dòng)中形成發(fā)展。語(yǔ)感、語(yǔ)文能力永遠(yuǎn)不可能由語(yǔ)文老師直接講出來(lái)！

舉一個(gè)最典型的例子：試卷中的詩(shī)詞鑒賞，篇、章閱讀題，語(yǔ)文基本功好的學(xué)生失分很少，而有些學(xué)生幾乎每次得分寥寥，這些學(xué)生，并沒(méi)有少做一套試題，少聽一堂評(píng)講，追根溯源還是“底子”太薄，閱讀的過(guò)程正是變“瘠”為“沃”的夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。山東臨淄實(shí)驗(yàn)中學(xué)中考語(yǔ)文狀元趙平原的經(jīng)驗(yàn)亦證明了這一點(diǎn)，他說(shuō)：“我平時(shí)讀書很多，我的語(yǔ)文成績(jī)就得益于讀書。現(xiàn)在的語(yǔ)文考試以考閱讀和寫作能力為主，而閱讀和寫作能力只有在閱讀寫作實(shí)踐中才能形成。”趙平原同學(xué)每天都抽出至少半小時(shí)來(lái)閱讀，他堅(jiān)持多年并養(yǎng)成習(xí)慣，他說(shuō)：“我已感到讀書是一種享受，一天不讀就感覺(jué)缺點(diǎn)什么。”

就是這樣，閱讀不僅給人無(wú)盡的樂(lè)趣，更給人以潛移默化的影響。語(yǔ)感就是在這個(gè)過(guò)程中不知不覺(jué)地培養(yǎng)出來(lái)的。

對(duì)語(yǔ)言文字有了一定的感覺(jué)，做題應(yīng)試便得心應(yīng)手了，就是六十分的考場(chǎng)作文也不再那么令人頭痛。有人說(shuō)：“愛(ài)寫作的人都是從愛(ài)閱讀開始的。”這話真不假。作家們之所以能夠擁有一支生花妙筆、不斷地寫出膾炙人口的作品來(lái)，就是得益于多讀多背。李準(zhǔn)得了腦血管病后曾說(shuō)：“我的腦子已壞了一半，但我還能背300首古詩(shī)、200首宋詞，幾百首民歌，大段大段背誦《紅樓夢(mèng)》。對(duì)于一位作家來(lái)說(shuō)，讀書是最重要的。”不少語(yǔ)文教學(xué)工作者在談到自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)時(shí)幾乎都認(rèn)為得益于廣泛的課外閱讀和背誦詩(shī)文。閱讀的廣泛，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了基礎(chǔ)知識(shí)面；閱讀中的朗讀背誦可以增進(jìn)對(duì)作品的理解，有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力。“三分詩(shī)，七分讀。”文學(xué)作品尤其是以詩(shī)詞為代表的韻文，天生就是供人“讀”的。詩(shī)詞優(yōu)美的韻律、如畫的意境，散文那簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言以及各種表達(dá)方式，通過(guò)熟讀、背誦便“印”到了學(xué)生的頭腦中，有了大量的詩(shī)文裝在腦子里，即使沒(méi)有老師去給他們講授詩(shī)文的結(jié)構(gòu)；講授詩(shī)文的知識(shí)，學(xué)生也會(huì)慢慢地悟出詩(shī)歌的特點(diǎn)和文章的結(jié)構(gòu)。久而久之，他們大抵能夠逐漸地寫出不錯(cuò)的詩(shī)文。人們常說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。巴金老人在總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也曾說(shuō)過(guò)，他早年讀過(guò)、背過(guò)很多書，雖然對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好地研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂“文章”究竟是怎么回事。

閱讀不僅能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能激發(fā)學(xué)生寫作的激情和靈感，豐富學(xué)生作文的內(nèi)容。愛(ài)讀書的學(xué)生不怕寫作文。廣泛地閱讀使他們獲得了廣博的知識(shí)，他們的頭腦中有了豐富的感情和理性的東西，同時(shí)閱讀也為他們積淀了深厚的語(yǔ)文功底，所以即使在考場(chǎng)之中，他們也能寫出語(yǔ)言極富韻味、題材新穎、內(nèi)容豐富、思想深刻的好文章。

余曉燕，教師，現(xiàn)居湖北襄樊。