轉換角色 更新教法

近年來，隨著我國素質教育的推進和基礎教育課程改革的不斷深入，以及教師專業化運動的蓬勃興起，教師的角色轉換已是大勢所趨。在“以人為本”，“以學生發展為本”等教育新理念的感召下，教師角色觀發生了深刻的變化，教師的教學觀念和教學方法也在不斷更新。那么，新時期語文教師該如何完成角色轉換、實現教學方法的突破和創新呢？

一、做課堂指導者

《新課程與教師素質發展》指出：“教師既是知識的輸出者，又是學和自主學習的指導者。教師角色必須適應開放式教育的要求，適時地進行轉換。教師作為學生自主學習的指導者，必須為學生整合和優化學習資源，為學生的學習提供各種便利條件，幫助學生排隊學習中遇到的各種困惑。”在這種新理念指導下，我們在課堂教學中必須轉變自身角色，優化學生資源，指導學生解決問題。例如教《中國人失掉自信力了嗎》，先讓學生自主學習，尋找問題，學習中，一個學生提出問題：“‘中國人現在還發展著自欺力’，句中的‘中國人’指哪一種人？”我沒有即答，而是讓學生展開討論，進行探究。有的說，“中國人”指全民族的人；有的說，“中國人”指魯迅作品里的普通老百姓。當學生對問題討論有分歧、有疑惑、方向不明時，我提供了魯迅寫作此文的有關資料，指導學生去查找閱讀，同學們在魯迅《且介亭雜文》里找到了結論：“中國人”指國民黨反動派及其御用文人。這樣指導學生學習、探究，讓學生自己發現問題，得出結論，不僅培養了學生動手查閱資料的能力，使學生學習中遇到的困惑快速消除，更重要的是學生探究問題的能力得到了提高。

二、做方法給予者

《新課程與教師素質發展》指出：“作為學校教育來說，最重要的不是傳授給學生多少知識，而是要讓學生掌握學習方法，教師要轉變傳統的僅作為知識傳授者的角色意識，做到既是知識的給予者，更是學習方法的給予者。”古人云：“授之以魚不如授之以漁。”學生只有掌握了學習方法才會學習，才會變通，才會在疑難中求得解答。比如《記承天寺夜游》這篇課文，文本在寧靜恬適的月光中蘊含著作者復雜的思想情感。但學生在閱讀時，往往體驗不到。那么用什么方法才能使學生體驗到呢？較好的方法就是讓學生品味語言、體驗情感，也就是讓學生對語言有獨特的感受和體驗。我讓學生品味語言，抓住作者描寫月色美景的比喻句來體驗作者在美景中蘊含的情思，說說作者用了哪些比喻句，怎樣理解比喻句的含義。對此，學生開始表達不出，體驗不到，于是我讓學生朗讀描寫月景的比喻句，說說本體、喻體和相似點。學生以朗讀的方式，把主觀感受同文本比喻句統一起來，使情操的陶冶寓于審美享受之中。這樣，學生對描寫月色美景的文字有直接體驗，朗讀時的語感被激活了，學生讀出了比喻句，說出了本體、喻體和相似點。然后指導學生理解這些比喻句，表達體驗這些比喻句蘊含的思想感情。一個學生說，“庭下如積水空明”，是說月光皎潔似銀，是一種靜謐美；“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，是說竹柏倒影的清麗淡雅，是一種動態美。它們點出了一個空明澄澈、似真似紀的美妙境界，流露出作者悠閑、欣喜、感慨和悲涼的復雜情感。我當時聽得入了神，實在沒有更多的要講。學生用這樣的方法讀出了勁，品出了味，悟出了理。由于教法對頭，學法得當，學生抓住了描寫月色的關鍵詞，不但體驗到了作者用詞比喻的妙處，而且還品出了月景中蘊含著的種種情思的味道——漫步的悠閑、賞月的欣喜、貶謫的悲涼、人生的感慨。

三、做因材施教者

《新課程與教師素質發展》還指出：“適應個性化教育的要求，教師必須轉換角色，由原來強調統一性的教育者轉換為真正意義上的因材施教者，促進每個學生都得到適合自己特點的最大化和最優化發展。”根據這一理念，我在教學中實施層次目標教學，即依據學生現實認知水平為不同層次的學生分別制定能夠達成的教學目標。如教《一面》，我確定兩個目標，一是基本目標：預習并解決生字詞、熟讀課文、找出記敘的要素、劃出外貌描寫句。二是提高目標：魯迅的外貌特征是什么？突出了魯迅怎樣品質？三處人物描寫有何不同？一面對我有何影響？教學中要求基礎差的學生完成第一目標，基礎好的學生完成兩個目標，然后把不同的兩套題發給學生做，結果，學生在規定時間都合格完成。由于教學中賦予了不同程度的要求，學生都有收獲，都有成功。這樣因材施教，全體學生得到了相應發展，調動了學生學習積極性，為每個學生的發展創造了最基本、最有利的條件。

綜上所述，在新課程理念下，語文課怎么教，不能采用固定的模式。在當前新課改的探究中，我覺得語文教師必須重新定位自己的角色，改革傳統的教學方法，在課堂教學中做學生自主學習的指導者、方法給予者和因材施教者，講究教的方法，講究分寸，講究實效，使語文教學永葆活力。

劉家懷，教師，現居山東淄博。