語文教學中的情感教育

情是語文學科的靈魂，作為一門人文應用學科——語文學科，無論從工具性和人文性的角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。于漪說：“一個沒有激情，缺乏沖動的人是不大適合當語文教師的。”教師教育對象是活生生的人，他們有血有肉，有情有感，活蹦亂跳，他們需要情感的滋潤，需要教師用自己的情感去調動學生，教師情感一旦感染了學生，就會達到事倍功半的效果。

那么，如何在語文教學中滲透情感教育呢？

一、情感導入

人的情感是一定情境的產物，教師若能在開講中迅速地創造出一種與課文內容有關的教學藝術情境，學生就會在這種情境中進行積極的情感體驗，引起他們或激動或愉悅的學習情緒。師生一旦融情入境，教師教起新課來就會興致勃勃，學生學起新課來也會情趣盎然。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。講授《麥琪的禮物》一文時，以韋唯的名曲《愛的奉獻》導入，并提出要求——聽完歌曲時談談自己愛的經歷和對愛的認識。激蕩回腸的樂曲既能激起學生回味自己的情感體驗，同時無形之中又在進行德育教育：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”而且還切合文章的主題：夫妻雙方都去奉獻愛，他們就是聰明的麥琪。

二、加強范讀移情

朗讀一篇課文，教師的語調、語氣以及語感都會對學生產生很大的影響。如果教師在這些方面重視不夠，就會間接地引導學生走進語言誤區，以至產生定勢。因此，在朗讀教學中，教師的范讀起著重要作用。朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。葉老先生把有感情的朗讀稱作“美讀”。他說：“美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”要讓學生“美讀”，首先教師要進行“美讀”，教師“美讀”的目的，就是要讓學生對課文的內容感同身受，將“外情”以為“內勤”，從理性的邏輯，文字的編排轉化為學生的體驗、思考，從而獲得積累和經驗。在這其中要經歷多個步驟：教師對語言文字的把握，將課本內容移入腦海，通過美讀又將腦海中的情感表達出來，學生再捕捉到最具靈性的部分移入自身。如在教學蘇教版語文第一冊的《論語八則》時，老師在沒泛讀前提下，讓學生讀，學生總是讀不好，要么讀得太快，要么就是一個語調，要么讀出來的聲音干巴巴的，聽完學生讀課文后，我立即進行了示范，大聲有感情地讀給同學們聽，讀完同學們讀書熱情頓時高漲，然后我進一步在節奏語調重讀方面做了朗讀指導，學生感情立刻提升了上來，有的甚至達到了搖頭晃腦的讀書境界。

三、運用音樂悟情

根據課文內容，選配一段音樂，來烘托、渲染氣氛，再配樂朗讀，也能收到入情入境的教學效果。如教學《春》一課時，在初步朗讀課文的基礎上選放一段適合的音樂，學生邊聽邊想象春天的美景，然后根據音樂的旋律加上范讀時慢時快，時輕時重，讓學生在音樂的烘托之中感受課文的語言美，沉浸在詩情畫意之中。在音樂中感受情感。范讀后，鼓勵學生，誰讀得好就給誰配音。這樣指導了學生感情朗讀，調動了學生學習的積極性。又如在上《七顆鉆石》結尾時用韋唯的《愛的奉獻》結尾，再次讓學生用心感悟“愛”的意義，點燃了孩子愛的情感！

四、情感遷移，陶冶學生審美情趣

一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動和創造力的源泉，語文教材是通過精挑細選的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，對學生思想感情的陶治，道德品質培養以及是非的辨別有著積極重要的作用。如楊朔的《荔枝蜜》一文，文章是以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料。“我”對蜜蜂由討厭到喜歡，又由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到“夢見自己變成了一只小蜜蜂”，思想感情一步步升華，通過多方聯想，熱情地歌頌了勞動人民的奉獻精神。再如冰心《成功的花》，可啟示學生：只有努力奮斗，不怕犧牲，才能成功。《社戲》、《端午日》、《蘇州園林》等課文，又是民俗文化的大展示臺，向人們展示著我們具有豐厚底蘊的民族文明。認真探究這些課文中的民俗成份，可以提高學生的審美情趣及對有悠久歷史的民族文化的關懷，培養學生熱愛我國源遠流長的中華文化。這樣達到了利用情感塑造人，教育人的目的。

張云煥，教師，現居河南南陽。