文言文考試中應注意的問題

今年上海春季高考閱讀部分占80分，其中現代文閱讀部分占38分，文言文（包括古詩詞）占42分，可見文言文教學依然占據閱讀教學的半壁江山，因此，總結文言文考試中出現的問題，不僅有助于即將參加高考的學生避免發生類似的問題，而且有助于指導文言文教學。

筆者參與了今年春季高考的語文閱卷工作，從答題情況看，學生在文言文學習中存在的一些問題，是值得廣大語文教師和考生警惕的。

第一，審題問題。審題是答題的首要條件。審題包括審題的形式和審題的內容。審題的形式就是理解答題的方式。很多人認為很簡單，其實不然，能準確掌握這一點是一種應試技巧。今年春季高考的名篇名句的填寫，很多考生失分的原因就是沒有審好題的形式。這一題的答題形式是“任選5空”。8個空白任選5空填寫，給了考生充裕的選擇余地。學生可盡量選擇自己熟悉的、記得牢的句子來填寫。但是這一形式需要注意的是，若所填答案超過5個，就只能算前5個答案有效。在這5個答案里來判斷正誤，超出的（即便是答對的）也不計算在內。就是說，若填寫了6個空，前5個答案中有1個錯的，第6個答案即使正確，也只能得4分。如此以來，考生必須選擇記得非常準確的句子來填寫，任何的投機取巧不僅不得分，可能還會倒扣分。

審題的內容就是理解題意。對題意的理解不僅是考生正確答題的前提，也反映了一個考生短時的閱讀理解能力。以這次高考文言文閱讀第一篇為例，第20題題干為“老僧‘規圓方竹’的做法，為什么使朱崖公改變了對他的態度？”。題旨是朱崖公“態度”的變化。不是“什么使”而是“為什么”朱崖公改變了態度。因此，“為什么”和“態度”就應是題旨的切口。很多考生失誤就在于沒有讀懂題旨，要么丟掉“態度”，要么丟掉“為什么”，或者兩者都不沾邊，自問自答，出現了許多答偏題和答錯題的現象。

第二，多元解讀與文本界域問題。仍以第一篇文言文為例。第21題：“請用一句話概括本文的寓意。”這一篇實則讓考生概括文本生發的寓意。既是寓意，可以物寓，也可以事寓，這篇文章可從這兩個方面來考慮。物寓，以“遺竹本身價值”來寓“美，貴在自然天成和與眾不同”。事寓，以“老僧規圓方竹”來寓“愛有時會造成損害。”或以“朱崖公對僧的前后態度變化”寓指“對一個人的認識需要一個過程”等等。當然，這也并非是標準答案，但這篇文章的寓意可以從這幾個方面來思考，而且正反兩面的考慮都可成立。這樣看來，僅這三個方面就可延伸六個角度。但有些考生則以“贈竹”出發闡釋五花八門的答案，不僅不是多元解讀，根本就是沒讀懂文章。

第三，寫的問題。這里的寫不僅指寫文章，而且指正確的書寫。本次高考的考卷反映出考生不是不會讀而是不會寫，出現了許多“只見其聲不見其形”的情況。在名句填寫中，考生錯字頻率較高地集中在一些確定的字上。例“云青青兮欲雨”中“青青”、“雨”誤為“輕輕、清清”、“語”；“惑而不從師，其為惑也”中“惑”字少筆；“暗香浮動月黃昏”中“月”誤為“夜”；“化作春泥更護花”中“作”誤為“做”等等。從這些現象中，我們不難看出，考生不是不會背誦而是不會寫。

寫不僅要求正確，還要求語言簡練。許多考生的答案即使正確，也都是散落在只言片語當中。這其實與一個人的邏輯思維有關。語言是思維的物質外殼，只有邏輯性的思維才能表達出簡潔利練的語言。雖然說語義具有內隱性和模糊性，但它應該是內化在語言文字中，而不是歷時在語言片段中。

最后，答題位置的問題。這個問題往年都有，且不在少數。有一部分考生不是答案錯誤而是寫錯位置。歸結起來是考生的粗心，其實也是學生考試心理緊張的反映。如果是這樣失分的話，豈不是很冤枉。

針對以上問題，我們認為應該從下面幾個方面來著手解決。

第一，講明如何審題，加強語文知識的教學和建構。就審題形式而言，教師是可以通過講解向學生說明如何審題的。而要正確的理解題意，實際上涉及到學生對語、修、邏、文等語文基礎知識的掌握和實際運用的能力問題，因此，語文教學要加強“雙基”教學，不能因為教文言文而認為語文基礎知識就與之無關。就整個現代語文教學而言，最好能構建一個良好的語文知識體系，把語文知識分類，并將適宜的語文知識置于適宜位置，以適宜的方式在適宜的時機進行學習。

第二，語文課堂要抓住文本教學，不把誤讀當多元。文本是開放的，多元也是有界的。我們提倡學生進行多元解讀，文本開放的召喚結構也為多元解讀提供條件。但是文本是有一個確定的意圖的，作者的創作“功利”目的永遠是存在的，因此，任何的解讀都要從文本出發，杜絕任何的脫離文本的誤讀。教師在語文課堂教學中，要切實把握多元“界”讀，正確理解文章的意思，不要讓課堂虛假的多元影響學生的閱讀視野。

第三，背誦和默寫緊密結合，培養邏輯思維。現代語文課堂的朗朗讀書聲，要摒棄傳統私塾“唱書”的陋習，把讀寫結合起來，把背誦和動筆練習結合起來。可用熟背帶默寫，或以默寫促背誦，開展各種形式的背誦與默寫相結合的游戲和競賽等等，多種學習形式的結合，不僅可以使枯燥的文言文學習變得生動活潑，調動學生學習的積極性，而且可以在潛移默化中培養學生學習文言文的習慣。

第四，學習考試心理調試的方法。教師可以傳授一些處理考試緊張的方法，也可以請心理專家給學生做這方面的輔導。學生自己也要樹立一種積極樂觀的考試觀，減少考試心里負擔，避免出現失誤，而不是錯誤。

吳保華，上海師范大學課程與教學論專業碩士研究生，主要從事中學語文教學研究。