語文研究性學習應突出“四性”

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。其目的是改變以教師傳授知識為主的方式，為學生構建開放的學習環境，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力。語文研究性學習有利于推進語文學科的素質教育，推進新一輪基礎教育課程改革，有利于提高學生的語文基本素養，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于增強學生的信息素養，有利于推動教學方式的變革，有利于培養科學態度、科學道德和科學精神。

為了認真組織開展語文研究性學習，我們必須對語文研究性學習的特點有一個比較清醒的認識。筆者認為，這種全新的學習方式具有自主性、人文性、開放性、實踐性等特點。

一、自主性——強調學生的主體地位

語文研究性學習必須堅持落實學生的學習主體地位，尊重學生人格，信任學生，讓學生主動活潑地發展，教師應站在指導者、幫助者的位置上，對學生的創新意識和實踐能力加以鼓勵。

華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”語文研究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而是與學生共同探究知識。學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，遇事有主見，能夠對語文學習過程進行自我設計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，直接與各種文本對話、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規律。這種學習還具有選擇性，學生可根據各自的興趣愛好，選擇不同的問題進行探究活動。學習是一種挑戰。教師應該轉變教育觀念，給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生一個困難，讓他自己去解決；給學生一個機遇，讓他自己去抓住；給學生一個沖突，讓他自己去討論；給學生一個對手，讓他自己去競爭；給學生一個權利，讓他自己去選擇；給學生一個題目，讓他自己去創造。

語文研究性學習不是單純學習書本知識，不能依賴教師的教授解決問題，而是強調自覺自主地動口、動腦、動眼、動耳、動手，教師的講授僅為指點方向或開山引路，學生在學習中必須積極主動地探索，獨立自主地解決問題，這樣既可鞏固已有知識，提高解決實際問題的能力，又可以培養創造思維和個性品質。課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發揮；活動后自我總結、自我評價。在教學觀念上，倡導“學生是語文學習的主人”，充分尊重學生的學習主體地位，引導他們依據自身的興趣、愛好、條件自主地選擇學習目標、內容、方式，自主地決定研究成果的呈現方式。

二、人文性——強調學習中的情感體驗

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程的人文性是一種客觀存在，提高學生的人文素養是語文課程義不容辭的責任。

語文研究性學習與單純的自然科學研究不同，它更強調人文性和情感體驗，這也是語文自身強烈的人文特征所決定的，語文科中包含豐富的人文題材，如詩歌、小說、戲劇等，是各個時代人們情感經驗、意志品質的積累和反映，其散發出的人文特性對研究者而言較抽象，甚至有時可能只可意會不可言傳，在研究學習中必須結合一定的歷史、地理知識和特定的社會背景進行理解，同時要求研究者具有豐富的情感和想象力。語文研究性學習強調尊重和發展人的情感體驗，在自主學習中接受文化熏陶和人文精神的滲透，以豐富發展學生的價值取向和思維方式，培養正確的認識觀、歷史觀。

研究性學習的過程本身也就是它所追求的一個結果。這正如《九年義務教育語文課程標準》所指出的：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”

三、開放性——強調學習內容的寬泛和發散

語文的外延與生活的外延相等，說明了語文研究性學習的內容無比廣闊。語文是學生在學習、生活、工作中交往與交流時必不可少的工具，在國家課程中，語文處于核心地位，是學好其他學科的基礎，其內容面廣，綜合性強，包含自然、社會、人文等各方面的知識，學科內容本身是以語言為載體向四周發散，極具開放性。語文研究性學習往往以“問題”為切入點，以解決問題為憑借，絕大多數問題均無明確的、單一的答案或稱“標準的”答案，實施過程中涉及的諸多要素具有開放性，跨學科性強，內容開放，時間開放，角度開放，方法開放。研究者站在不同角度，運用不同方法得出的結論可能完全不同，因此學生在學習研究中必須運用發展多元的原理來分析問題、解決問題。研究性學習的課題內容、研究資源、組織形式、研究方法、研究過程、成果的表述形式、學習評價等都應是開放的。就是在同一主題下，由于學生個人興趣、積累和閱歷以及研究活動需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、研究切口的選擇、研究過程的設計、研究方法的確定、研究手段的運用以及研究結果的呈現方式等允許不同，具有很大的靈活性，為學生發揮個性特長、潛能、才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。語文研究性學習課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，珍視每一個學生的獨特體驗，其課程目標具有開放性。研究性學習課程面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。研究性學習課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有開放性。因而，語文研究性學習的過程和結果均具有開放性。

四、實踐性——強調學習中的感悟、積累、運用

語文教育的客觀規律是：通過語文實踐培養語文能力，提高人文素養。因此，培養語文能力的基本途徑是組織學生參與大量的語文實踐活動，提高學生人文素養只能靠在長期的語文實踐中的熏陶感染，潛移默化。

語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，重視感悟、積累、運用，在大量的自主、合作、探究的語文實踐中掌握運用語文的規律，激發學生的主動意識和進取精神，達到人文熏陶之目的。語文包含著豐富的學科知識和人文歷史文化，與社會生活聯系緊密，趣味性強，可操作性強，能力要求涵蓋了閱讀、寫作和口語交際等各個方面，學習過程中強調體驗、運用、實踐、交流、共享，語文研究性學習必須立足于語文實踐，置身于社會生活，在實踐活動中獲取知識，通過發現、質疑、探究、實證、表達、交流等方式，增強學生的語文能力，培養學生的語文素養。

語文研究性學習要求學生親自參加到語文實踐中，從而獲得獨特的個人感受，不斷認識自我和社會，感受到自己的價值和成功，不斷增強語文學習的積極性和主動性。語文研究性學習注重情感、態度、意志、興趣等非智力因素，關注學生個性的發展和潛能的發掘，讓學生以一個積極的參與者的身份置身于文化生態圈中，通過動口、動腦、動眼、動耳、動手等靈活多樣的活動形式，去自主探究，創造性地學習語文。

(作者單位：廊坊市第十中學)