文言文教學激趣方法

高中文言文教學是令無數教師頭痛的事，費九牛二虎之力，卻收效甚微。究其原因，主要是時代相隔太遠，語言思維習慣有了巨大改變。另外，學生對文言的認識不足，對其是“想愛你卻是那么不容易”。如何激發學生學習文言文的興趣，提高教學效率，是擺在語文教師面前的課題。我試將自己所用的方法寫出來與大家討論，以期能共同攻克這個難題。

一、明認識，有知之之樂。

對于文言文學習的目的，應該給學生講清楚。學習文言文不是為了單純掌握古漢語語法詞匯，也不是為了高考的得分，而是通過學習，傳承中國兩千多年來的思想文化，挖掘古人精神的寶藏，啟發或指導我們現代的生活和工作。學習之前，我從“鑒于往事，有資于政道”的二十四史講到現代商場必讀的《孫子兵法》，從康熙雍正對漢文化的學習，講到中央黨校本科生考試題中大量文言翻譯題，從個人在人生的低谷是如何像蘇東坡一樣自我砥礪，講到如何像姚鼐那樣去發現寒冬登山之樂。這讓學生強烈地感受到文言學習不僅可以提高自身修養，悅情抒懷，還可以學習說話的藝術、管理的方法，等等。當學生從理性上對一個知識的價值有了準確的認識之后，才有興趣學習它，并希望掌握它。

二、巧傳授，有好之之樂。

孔子說：“知之者不如好之者。”在學習中，只有正確的認識與良好的動機是遠遠不夠的。教師必須想方設法地變化傳授知識的方法，不斷地激發學生的學習興趣。

1.評書激趣。以敘事為主的課文就可以采用講評書的方式。易中天先生的《品三國》是這種方法最好的詮釋，他使枯燥、生硬的內容變得活潑生動。如《燭之武退秦師》一課，我是這樣開頭的：“話說公元前632年發生了著名的城濮之戰，在這次戰爭中晉文公戰勝楚國，建立了霸業。第二年，八國會盟，晉國在會上提出要修理曾經幫過楚國的鄭國。秦國也想渾水摸魚，就合兵圍鄭。常言道，亂世出英雄。此話不假，就在鄭國危在旦夕之時，歷史就恰當地推出了一位以三寸不爛之舌退敵千軍萬馬的人才，他就是燭之武!各位看官，這燭之武是何許人也，又是如何地舌若蓮花巧退強敵，且待我慢慢道來。”語氣節奏一到位，學生是聽得如癡如醉，哪里還會打瞌睡?

2.吟詠激趣。文學大師梁實秋先生說：“詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”吟詠不但可以收到博聞強識的效果，更重要的是還能耳濡目染，潛移默化地受到文章的熏陶和感染。散文類課文可以運用此法。如學習《歸去來兮辭》，師生一起如古人般搖頭晃腦、聲情并茂地朗讀，還不時配上恰當的體態語言，課堂上群情激昂，不少學生很快就熟讀成誦。

3.換位激趣。若遇到篇幅不長，難點不多的課文，就采取學生當教師的方法。這讓學生既可鍛煉能力，又可通過備課環節加深對課文知識的掌握，同時還可體驗教師備課的不易，以此珍惜教師的勞動。如在講《鄒忌諷齊王納諫》時，我就把學生分成三個小組，每組準備相應的課文講解。一個組在上面講，教師和其他組的學生就在下面聽，講的學生可以抽問，臺下的師生也可以在講完后提出疑問。無論誰答不對，都要記下來表演節目。結果，本文用了兩課時，學生備課之仔細，查詢資料之詳盡，講解之精細，大大優于教師講的效果。

4.情境激趣。教師運用多種手段，營造一定的環境氛圍，使學生置身于與教學內容相應的情境之中，激發學生興趣。如上《蘭亭集序》時，我就以王羲之的行草《蘭亭集序》為藍本，邊指導理解文字，邊欣賞“天下第一行書”的妙處，一節課下來，學生既體會了晉人寄情山水的閑適心情，也感受了中國書法的神韻，真是一舉兩得!再如教學《祭十二郎文》時，配以纏綿悱惻的《二泉映月》，課堂上有的學生禁不住潸然淚下。在講《屈原列傳》時，先放映鮑方的《屈原》，之后講解課文，學生聽得很專心，不少學生在當周的練筆里談到自己內心受到了極大的震撼。現代的教學課堂已經拋棄了一本書一支粉筆的模式，只要能恰當地創設情境，就能充分調動學生學習的積極性，因為學生都是美的欣賞者。

5.設問激趣。以問促思促學是常用的教學方法，它具有激發興趣、活躍課堂氣氛、引導思路定向、促進思維發展等作用。要充分發揮課堂提問的作用，教師就需要精心設計、優化問題。錢夢龍老師在上《愚公移山》時，不直接問“年且九十”中“且”是什么意思，而是巧問“愚公幾歲了”，這樣課堂氣氛便會活躍起來，學生思維也能得以開啟。再如上《勾踐滅吳》，不讓學生預習課文，提出如果兵敗國破之時，作為國家一把手的你要做些什么事才有利于日后的復國?這種換位思考的提問，使課堂一下子活躍起來，學生踴躍地提出自己的意見。

6.資料激趣。由于文言文所涉及的內容離學生太遠，許多地方僅依靠課文注解是遠遠不夠的。教師必須進行適量的資料補充，這樣既可以激發學生學習的興趣，也可以促進對課文的理解。如講《逍遙游》時，我補充介紹了莊子的哲學思想和寓言創作，使學生對于課文中所表達的主題和手法有了較準確的認識。

三、求主動，有樂之之樂。

孔子說：“好之者不如樂之者。”只有充分調動學生的主觀能動性，讓他們在實踐中體會到樂趣，才能產生更大的學習動力。

1.表演激趣。通過改編成課本劇讓學生走進作品，去體會主人公的情感和認識，同時，在改編的過程中，學生也進一步熟悉了課文的字詞，加深了對課文的理解。如教《廉頗藺相如列傳》時就采用此法，有的改編忠實于原文，有的古今結合，充滿喜劇色彩。

2.比賽激趣。無論課堂多么熱鬧，那都是一種方法或手段，最終要落實的還是文章的背誦和字詞的扎實掌握。枯燥的背誦是必要的，但如果適當穿插一些有趣的方式，效果會更好。

背誦可以采用比賽的方式，如師生比賽，組與組比賽，學生個人與個人間的比賽等。可以比速度，比背誦數量，還可以背誦接龍。學生還創造了以句為單位的倒背，跳躍式背，多人組合交叉背等新方式。學生勁頭十足，熱情倍增，有的學生一個學期就背了兩冊課本的內容。

對于字詞的掌握，采取互相出題的方式。學生一進高中，就讓他們分組擬出初中的文言文知識點試題，互相考查。勝者就成為下一新文言文單元的出題者。如果在新單元測試中，原來輸的小組能全部答對，那么就成為再下一文言文新單元學習中的出題者，以此類推。這樣，有力地促進了學生學習的主動性，加深了學生對知識點的掌握。

四、得方法，有漁魚之樂。

“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教學中要重視學生學習方法的指導，讓學生學會學習。葉圣陶先生就曾經說過：“教是為了不教。”學生一旦掌握了科學的學習方法，不但在學生期間能夠充分發揮主觀能動性，提高學習效率，而且在步入社會之后，對其終身學習和繼續發展也有著深遠影響，可謂受用一生。在文言文教學中，學生只要掌握了良好的學習方法，就能自由地在語文的海洋里遨游。我采用符號法學習，取得了較好的效果。即用不同的符號，將不同類型的知識點勾畫出來，使知識點像梁啟超所說的“浮凸”起來。這種方法，既落實了知識點，又培養了學生積極主動的學習態度。

總之，面對先賢先哲們留下的浩瀚古文，如果教師和學生心中充滿的是乘風破浪的豪情，暢游逍遙的樂趣，那么學習也就變成了美的享受。

(作者單位：廣安友誼中學)