語文教學切勿“高估”學生

學生語文知識的獲取、能力的提高、素養的形成是一個長期而又緩慢的過程，需要一點一滴的積累，需要勤學苦練、不斷堅持，所以絕不可能有突飛猛進的神奇增長。

我們往往希望學生的成績從期中到期末，從這學期到下學期就有大幅提高，甚至以月為單位來比較。另外，我們還會經常聽到老師們抱怨學生一級不如一級，水平也似乎越來越差?？墒?，當問及原因時卻找不出—個合理的解釋。

為什么會有上述現象呢?其中的原因自然是多方面的，但筆者認為一個很重要的原因就是我們經常會不自覺地“高估”自己的學生，以至于做出一些不正確的判斷和違背教育規律的事情。

一、課堂教學中對學生的“高估”

課堂是學校教育的主陣地，語文教學更不例外。因為受時間的限制，需要在一定的時間內完成所謂的教學任務；更由于我們過高地估計了學生的能力，所以就出現了一個問題提出不到一分鐘就讓學生做答，閱讀一篇課文大部分學生還未完成就喝令停止、布置任務，小組討論才剛剛展開就讓形成結論，等等。而且問題的設計也多以教師的理解為依據，以“難”、“偏”為特點，以“考住”學生來體現自己的水平。而學生往往措手不及、疲于應付，即便勉強做答也多不能令人“滿意”。因而，由此產生的課堂氣氛沉悶、學生懼怕回答問題、厭學甚至不學的現象，就是課堂教學中對學生能力高估的結果。

二、考試中對學生解題能力的“高估”

語文試題與其他科目的試題有所不同，除選擇、填空等客觀性題目之外，更多的是以主觀性題目的形式去考查。學生的答案可以說是“五花八門”、“各具形態”。這也恰恰是學生們個性化理解的結果。但能得到老師的“青睞”并取得高分的恐怕只有那些與所謂的標準答案相同或接近的少數學生，大部分學生只得到很少的分數，就這還是老師手下留情“憐憫”與“照顧”的結果。這是對學生的苛求，也是對學生解題能力的一種“高估”。試想，在規定的時間內，高度緊張的狀況下很快地完成較大難度的題目，不要說學生，就是教師又能如何呢?如此的苛求，難怪學生會畏懼此類題目，不敢大膽闡述自己的觀點，說一些違心的話，或是用心去揣摩老師的心理，這難道是我們教育的初衷?

三、對學生作文能力的“高估”

我們都希望學生能寫出文句優美、賞心悅目的好文章，希望他們的作文水平能快速提高，這無可厚非。但關鍵是我們應該以怎樣的標準去審評作文，怎樣的作文才是好作文?

每次改閱學生作文，我都有這樣的感覺，就是好的、優秀的作文變得越來越少了，能夠讓人耳目一新、怦然心動、吸引眼球的精品就更少了，有時甚至為找不出可以范讀的一兩篇作文而苦惱。不光我是這樣，跟好多老師交談，他們都有這樣的感覺。什么原因呢?用高標準、成人的眼光，甚至是用作家的作品去比對學生的作品，以歷史上或是記憶中的個別優秀作品來審查學生的習作。我想這都是不正確的。所謂看過了“大?！薄ⅰ案呱健?，那么小的“湖泊”、“丘陵”自然不會放在眼里。平時如此，考場作文更是如此，過高地估計學生的作文能力，長此以往，便會導致學生懼怕寫作文，或者寫起作文來就胡編亂造、生搬硬套，或者經常抄襲他人作品。

總之，在語文教學中，我們決不可“高估”學生，而應該客觀、準確地評價學生，盡量尊重學生、理解學生，多換位思考；用寬容之心去關懷他們，用敏銳的眼光去發現他們的點滴進步，多以肯定的態度鼓勵他們。只有這樣，我們才會收獲喜悅，而不是失望之余的抱怨。

(作者單位：咸陽市彩虹中學)