新高考背景下作文教學的探討

福建省高考語文試卷作文的“增值”雖不是首例，但也引來各界廣泛關注。對于高考作文“增值”這一新的變化，專家稱這是語文教學的重大突破。福建師大文學院教授孫紹振指出，語文教學應強調培養(yǎng)學生語文素質，包括語言、思維、情感、想象以及富有個性化的表達能力。比重偏大的客觀題使得素質教育成為空談，也鉗制了中學語文教學，高考作文“增值”是我省語文教學改革16年來的重大突破，令人“歡欣鼓舞”。在當前教育形勢下，高考作文的改革已是大勢所趨。

作文總分增值對高中語文教學影響重大，也對高中語文教師提出了更高要求。近年來高考作文更加突出了對“內容”和“語言”兩方面的考量，注重文化范圍和文化內涵，更強調語言表達。這就要求教師必須改變教學方式，重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使作文教學更具時代氣息和人文色彩，以適應當前語文改革的需要。

基于此，在最近兩個學期里，我嘗試將“自主、合作、探究”的教學思想融入自己的作文教學實踐，探索出一些行之有效的作文教學方法，現(xiàn)總結出來，以求老師們的指教。

一、作文教學：變集中為分教，上好“材料零售課”。

事實上，困擾學生運筆酣暢的最大問題是寫作材料的匱乏，面對命題的或話題的作文，學生最苦惱的莫過于“寫什么”了，而有些老師在作文教學中雖再三叮囑學生一定要言之有物，但這“物”從何而來，自己也仿佛一頭霧水。筆者有意識地分析了近年來一些高考滿分作文，發(fā)現(xiàn)從文學作品中汲取寫作材料的美文達到75％，很多文章都是以文學形象以及文學化了的歷史人物為文章主體；有15％的優(yōu)秀作文則是以新聞或現(xiàn)實材料為切入點。為此，我在指導學生關注現(xiàn)實材料的同時，更支持和引導學生向文學作品(課本中的和課外閱讀的)搜集和汲取作文養(yǎng)料，讓學生將視線投向文學、歷史與現(xiàn)實。根據這一指導原則，我在課堂上開設了“新聞5分鐘”，將自己所了解的國內外政治時事以及新聞媒體中報道的一些“老百姓自己的故事”，有選擇地介紹給學生。同時每周的語文課拿出一定的課時作為“文學作品欣賞課”，要求學生對課內及課外的一些文學作品進行鑒賞，有意識地引導學生將前人的文化成果納入自己的寫作視野，從而豐富學生的寫作素材。

二、快樂作文：變單一為多樣，從寫作中尋找愉悅。

當前高考作文從內容到形式都體現(xiàn)出極大的開放性，為學生提供了廣闊的自由天地。因此，作文形式也不能單一，而應豐富多彩。針對當代學生寫作活躍的特點，為適應當前高考作文的趨勢，在作文教學中我改變了只訓練書面作文的做法，而是既寫書面作文，也嘗試其他形式的訓練。

對于觀點鮮明的關系型話題作文，可以采用論辯課形式訓練，使學生們在爭辯中探究、爭論、表達。對于感悟性話題作文可以采用演講會、朗誦會形式進行口頭練習，讓學生在演講朗誦中發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)點和不足。對于情景設定型的作文，可以采用編劇本、表演等形式進行，學生自行組合，三人或五人一組，這些形式各異的作文方式，注重了開發(fā)人的智慧潛能，激發(fā)了學生的寫作欲望，使學生在快樂的氛圍中完成寫作訓練。

傳統(tǒng)的作文教學中，往往是學生作文，教師批閱。這種作文批改模式是教師付出了巨大的精力，而學生缺乏一種具體的立體的感覺。究其原因是這種方式把學生擺在被批評的被動地位，忽視了學生的主體意識。因此，我改變了這種單向傳授的方法，而采用多向對話、師生互動的模式，使學生的主體意識在作文互評中得到強化。

具體做法是：教師用一定時間瀏覽學生作文，既找出共性問題．也找出具有一定代表性的個性問題，然后進行課堂評講，之后教師指導學生進行互改，學生對他人文章提出批閱意見。同時作者本人也可以對別人的意見談自己的看法，教師作為普通對話者參與其中，發(fā)揮引導和評價作用。學生互評后，教師選擇有代表性的作文，組織學生評析，使批改這一封閉性的教師獨立工作的環(huán)節(jié)變成開放式的學生學習環(huán)節(jié)，使學生在具體的感受中悟得作文的真諦，成為真正意義上的“主體”。

三、作文超市：先開放、再規(guī)范，倡導自由作文。

高考作文命題，已十分鮮明地突出作文命題的開放性特征，給學生更大的選擇自由和寫作空間。因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要的。在命題上，我經常提供一個寫作的情景或話題，讓學生有選擇的空間。高一年級時，我的作文命題更多的是讓學生能認識自己所在的集體和學習生活，讓學生介紹自己，介紹自己的家事，介紹自己的生活。高二學生面臨文理科分班，我讓學生以“選擇”為話題說感想、說心境、說體驗。高二教材偏重于詩歌和散文，我便讓學生嘗試詩歌欣賞及散文寫作。高三階段，我更多地以時政要聞、社會熱點和焦點為話題，讓學生各抒己見。在命題中注意以學生生活為基點向外輻射，不斷拓展學生的生活空間，開闊學生的視野，解決作文無話可說的問題。

四、語用訓練：厚積薄發(fā)，回歸作文教學之本。

無論作文改革如何推進，語言的訓練仍是作文教學中一個重要的環(huán)節(jié)。當前學生普遍存在著一個寫作誤區(qū)，即注重形式和內容上的創(chuàng)新，忽略作文最重要訓練環(huán)節(jié)——詞語的積累。良好的語言文字運用能力，是學生語文素質最直接的體現(xiàn)。

莆田市語文特級教師許更生十分強調詞語的掌握。他說，立足于言語訓練，是語文教學的第一位“理念”，詞語積累和語用訓練永遠是語文教學的核心和生命線。在寫作教學中，我十分重視培養(yǎng)學生的語言運用能力。一是訓練生活用語，尤其鼓勵學生依據情境需要活用成語，使成語更具時代氣息。二是要求學生應用古典名句。中國古代文化博大精深，學生運用已學過的一些經典名句，使文章更具美感和文化品位。三是訓練學生多角度地引用名人名句。巧妙的引用往往出人意料，又在情理之中。四是強化學生語言的轉換意識。要求學生重視不同文體的不同語言轉換，并注意把口頭語言轉換成書面語言。五是聯(lián)詞組段訓練，強化學生的思維。

作文教學要創(chuàng)新，但并不意味著可以隨心所欲，作文教學應該破除框架，但必須遵循自身的運作規(guī)律。這里的辯證關系必須處理得當。我認為，作文教學過程中，只有瞄準學生的心理特點，才能喚醒學生的主體意識，教學只有把握住學生的心理流向，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，從而達到高效訓練的目的。

(作者單位：莆田華僑職業(yè)中專學校)