《米洛斯的維納斯》課堂實錄及教學反思

課堂實錄

一、導入

師：在巴黎盧浮宮有“鎮宮三寶”。這三寶是達芬奇的《蒙娜麗莎》，失去部分頭顱的勝利女神雕像，再就是我們課文中提及的米洛斯的維納斯。對于米洛斯的維納斯，法國雕刻家羅丹曾經說：這是神品中的神品。

翻開彩頁，欣賞一下米洛斯的維納斯，大家覺得她有何特點?

生：面容俊秀，身材勻稱，端莊嫵媚，雙臂殘缺。

師：大家有一定的審美能力。就是這個斷臂的維納斯的出土，得到世人的普遍贊譽，那么日本作家清岡卓行又怎樣去看待呢?今天我們就一起去欣賞清岡卓行的《米洛斯的維納斯》。

二、研習課文，整體感知

1.教師范讀課文。要求學生邊聽邊找出作者的基本觀點。

生：她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。

教師小結：我們閱讀現代文的第一步就是要迅速找出作者的基本觀點。

2.迅速理清思路

提示：理清思路一個很重要的方法就是找關鍵句。

學生找出關鍵句，整合歸納：

(一)必須失去雙臂。

(二)必須失去雙臂的理由。

(1)特殊轉向普遍的飛躍。

(2)暗示著可能存在的無數雙玉臂。

(三)否定復原方法。

教師小結：大家概括得很好。通過以上分析，我們整體感知了文意，這也是我們閱讀現代文很重要的方法，即抓觀點，理思路。

三、討論：維納斯“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，你同意作者的觀點嗎?談談你的看法。

生1：同意。維納斯雙臂殘缺，反而給人馳騁想象的空間，想象出無數雙不同姿態的手臂，而每一種新的姿態都創造出一個新的維納斯形象，帶給人們新的感受。

師：回答很好。對課文內容理解得較透徹。

生2：我也贊同作者的觀點。對于一篇好的文學作品也同樣如此，如《紅樓夢》中林黛玉臨死前說“寶玉，寶玉，你好……”，就給讀者留下了許多想象的余地?！澳愫谩敝蟮氖÷蕴?，可以將她復雜的感情做各種補充?？梢哉f：“你好糊涂!”也可以說：“你好狠心!”還可以說：“你好薄情!”省略號中包含著林黛玉的血和淚、怨和恨、情和愛。如果一說明白，就顯得平白了。

師：聯系得很好。文學作品和米洛斯的維納斯一樣，一經產生，便成為一種客觀存在，我們對它的理解鑒賞，就是在作品提供的藝術形象的基礎上進行一種再創造，每個欣賞者都會根據自己的生活經驗、思想感情和審美觀點進行思考，這就是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的含義。

生3：我也同意。維納斯雕像，由于雙臂殘缺，反而給人馳騁想象的空間，殘缺造成了神秘的氣氛，種種虛像絕妙地烘托著這尊雕像。這種虛實相生在我國古畫中也有許多例子。如畫家在畫“深山藏古寺”時，畫面上不見古寺而只見和尚擔水沿山道而進的情景；畫家在畫“踏花歸來馬蹄香”時，畫面上不出現一朵花，而只畫馬蹄的周圍跟了許多蜜蜂。

師：回答得好。虛實結合，虛實相生，這實際上給欣賞者提供廣闊的想象空間，讓“無景處都成妙景”。

生4：我并不大贊同?！皻埲泵馈眱H只能作為一種類型，它并不是創造藝術作品時必須追求的。比如達芬奇的《蒙娜麗莎》，它的畫面基本沒有什么毀損，但同樣向欣賞者暗示了豐富的內容，特別是她神秘的微笑有多種解讀。它在美術史上的地位和影響絲毫不亞于斷臂的維納斯。

師：為我們點燃了思辨的火花。

生5：作者認為只有失去的是雙手，才能喚起大家豐富的想象。對于很多事情，我們不能在假設中作判斷。但是，從一些事實來看，作者的話失之于武斷。比如，收藏在盧浮宮內的勝利女神雕像，頭顱部分失去了，卻和維納斯雕像及《蒙娜麗莎》并稱為盧浮宮的“鎮宮三寶”。

四、教師總結

通過以上探討，我們加深了對課文的理解，但同時也注意到了要辯證地看待問題。

羅丹曾經說過：生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。希望同學們在生活中用自己的慧眼發現生活中的美!

五、作業

1.虛實結合的原則在詩歌中運用很多，請舉出一些例子并欣賞。

2.試寫一篇短文談談自己對“殘缺”與“完美”的認識。

教學反思

一、有明確的教學目的

于漪曾指出：“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真剪裁，要確定重點?！苯虒W目標的設置過程，是教師與編者的對話，與作者的對話，與學生虛擬的對話。通過認真分析，確立目標，讓目標落實，這樣，學生才能有所獲。我在設置這一課的教學目標時，參閱了單元提示：“要整體把握文章的內容和風格，提煉作者的主要觀點，品味妙語佳句，還要敢于發表自己的見解?！边@規定了大致的教學目標。于是進一步研究課文。這是一篇文藝性論文，而且是翻譯過來的，語言抽象性強，概括性強，乍讀起來似懂非懂，頗費思量。是否像單元提示里所說的那樣，把品味妙語佳句作為重點，而且課后習題也設置了四個品味語言的題目。我著實斟酌了一番，最后發現理解了作者所闡釋的審美原理后，一些撲朔迷離的表達就會自然地褪去神秘的面紗。當然，原理的理解，除了從文章觀點中獲得，也可從討論中獲得。討論既能加深學生對文章的理解，也能發揮他們的主觀能動性。于是，我把課堂目標定位為三個方面：一是知識層面，提煉并理解作者的觀點；二是能力層面，能將虛實相生的美學原理應用于自己的審美嘗試中；三是情感層面，敢于發表自己的見解，學會辯證地看待問題?？梢哉f，這三個目標是具體而實在的。

二、教師的“勤”與“懶”

縱觀這堂課，教師的講解不到1/2，“是否同意作者的觀點”這一討論占據了課堂一半的時間，教師看起來很“懶”。但正是這一題目的設置深化了學生對課文的理解，培養了他們的審美能力、辯證思維能力、主觀能動性等。一石多鳥，教師又何必過多地勞費口舌呢?筆者曾聽過一些公開課和示范課，發現容量過大，整堂課給人的感覺是教師講的累，學生聽的也累。滿堂灌的現象很普遍。有學生戲言：“老師講的是天花亂墜，我們聽的是昏昏欲睡。”有所不為，才能有所為。筆者認為，有時教師不妨學會“懶”，一些問題讓學生自己去探討、歸納，該放手時就放手。教師應作為引導者、組織者、調控者、參與者、評價者而出現。這樣，教師教的輕松，學生學的也輕松，既充分發揮了學生的主觀能動性，也讓知識能力落到了實處。當然，教師在“懶”的同時，對“勤”也提出了更高的要求，甚至要更“勤”，勤于研究專業理論知識、教材、教法、學法，勤于研究學生，關注課改前沿。

(作者單位：云夢縣夢澤高中)