別忽視了學生的課堂筆記

過去的語文教學，由于過分強調教師的主導地位，注重教師的課堂講解，學生課堂活動基本上就是聽與記，學生儼然成了老師的課堂記錄器，基本失去了說的權利，缺乏主體參與．喪失了主體地位。隨著《語文課程標準》的頒布、實施以及新教材的推廣和使用，新的教學理念也在教學實踐中得以體現，語文課堂更注重提高學生的語文素養，注重學生的獨特體驗。但我們還經常可以看到這樣一種情況，在課堂上激烈討論之后，課本上，連基本的生字詞都沒能標記出來就像從來沒有學過這篇文章似的。

事實表明，在新的教學理念指導下，語文課堂上學生說的確實多了，但記的卻是少了，不少教師在課堂教學中忽略了學生的記。語文課堂中的聽、說、記三者之間應該是不矛盾的，是相互統一、相互促進的。學會作筆記，養成良好的作筆記的習慣，對語文學習大有裨益。

一、課堂筆記的意義

1.有利于提高學生課堂學習的注意力

課堂上教師要求學生所記的筆記，絕不僅僅是教師在黑板上的板書，還應有一些需要學生主動發揮的內容，因此記筆記就要求眼到、耳到、手到、心到，各方面協同活動，這樣就有助于集中注意，專心聽好課。因為如果不專心，往往就會跟不上課堂教學的節拍。

2.可以幫助學生理解和記憶

記課堂筆記是課堂學習過程中的一項重要的活動，是學生在教師引導下不斷發現問題、分析問題、解決問題的思維過程。課堂筆記是思維結果的重要載體。在這個活動中，學生需要把聽到的內容、黑板上的視覺信息和自己頭腦中的思維信息合成加工，這不僅加深了對課堂內容的理解，而且能幫助學生記憶，我們不是常說“好記性不如爛筆頭”嗎?

3.有利于復習和應用知識

有些理解力很強又非常細心的學生在剛剛聽完課以后，也許能夠回憶起所聽的大體內容，但其中很多細節都會很快忘掉。而語文學習過程中一些知識所要實現的是長時記憶，有利于對知識的復習和應用。

4.有利于提高學生的書寫能力和語言組織能力

上課時，部分學生往往喜歡聽，喜歡說，特別是對故事情節完整的課文或自己感興趣的話題，而視覺觀察的能力、語言組織能力較差。這一點可以從學生的作業中得到佐證。學生作業里常有東倒西歪的字體、觸目驚心的別字、語病百出的句子。記筆記不僅可以提高學生書寫水平，加深對字形的記憶，而且可以促進學生的語言組織能力。因為記下來的筆記是對老師的課堂講解及自己思維結果的語言重組過程。

二、課堂筆記的指導

(一)記什么

許多學生不會作課堂筆記，往往將老師講的、黑板上寫的、畫的，一古腦兒地記下來，把課堂筆記變成了課堂記錄，結果是上課時手忙腳亂，一下課仍然是一知半解。因此，要作好課堂筆記，提高聽課水平和效率，首先得明確記些什么。

1.記新知和要點

一篇課文一般兩三個課時就要學完，而且有的文章篇幅很長，課堂容量很大，每節課的知識側重點也不相同，但都會有很多新舊知識交織在一起。在聽課的過程當中，最忌不加選擇，有言必錄，結果搞得手忙腳亂。因此，要求學生形成篩選新知識、把握住要點的意識。韓愈早在《進學解》中就曾說過：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”語文課堂筆記就是要把篩選出的新知識及要點及時記下來，記全記清，并具有概括性。

具體地說，課堂筆記可以從以下幾個方面記新知識和要點：第一，記老師的板書，因為一般說來老師的板書就是課堂學習內容的綱目或文章的要點。這些綱目是老師在吃透教材內容基礎上，根據教學體會寫出來的，基本上能反映授課內容的知識結構和要點，有助于學生理解、掌握新課內容和知識體系；第二，記老師所講的重要地方，如對時代背景的介紹，對主題的概括，對寫作特點的分析，對重點段落句子的品讀，某些修辭手法及詞語的用法等；第三，記老師補充的有關內容，老師在講課時，除了講解教材中的內容外，常常還會作些適當的補充，這些補充的內容有助于更好地理解教材。

2.記疑點和問題

學貴質疑。疑點是指課堂中對各方面知識有疑問的地方。有的疑點可能來自于教材，有的疑點源于老師的疏忽，有的則可能來自同學的發言或自己的錯誤。對于疑點的把握，要求學生在認真聽講的基礎上，把課堂中來自各方的知識與自己原來已有的知識進行多角度的比較、判斷，而對于不能正確判斷的，就應當記錄下來，課后再求教老師，或通過自己思考來解除這些疑惑。而對于問題的記錄，主要是把學習該內容時容易出現的問題記下來以便提醒自己。

3.記心得和頓悟

聽課時，在老師的啟發和指導下，學生有時會突有所感，聯想到以往的經歷，引發情感共鳴，或悟出平日百思不得其解的道理，或對老師講解的內容有新的想法，這就是心得。心得是認識活動中的體驗。在學習活動中，還會出現這么一種現象，有時學生平時對某一問題絞盡腦汁，百思不得其解，后來在課堂中受某個偶然因素的啟發，或觸景生情，突然靈機一動，頓開茅塞，大徹大悟，問題一下子就明白了。這就是頓悟。頓悟是靈感，是經過苦思冥想、積極思維后出現的突發性、創造性思維成果。

這些思想的火花會稍縱即逝，很難再捕捉到。為了課下整理、完善這些學習靈感，不管它是否完美，都應將自己即時的思緒用非常簡練的詞語及時記錄，以備深入探討。如果學生有了這種意識，學習的自覺性一定會加強，學習語文的觸角也就會延伸到社會生活中。

(二)怎么記

1.確定記筆記的符號

初中語文課本大多數文章篇幅較長，且空白地方不多，因此，可以指導學生使用各種標記符號，如圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等，在生字詞、重點句子、有疑問的地方標上相應的符號，這樣既可以節約時間，也可以節約空間。

當然，符號確定以后，就應該經常運用，形成自己的符號系統，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目．要突出重點。

2.確定記筆記的地方

一般來說筆記記在語文課本上較好。一是便于復習鞏固，有學生把筆記記在其他的作業本上，等到考試復習時，不知道筆記上記的內容與課文有什么聯系，還有的學期沒結束，記筆記的作業本就丟掉了，這樣在復習階段都不利于發揮筆記的作用；二是節省時間，不用一會翻書，一會翻筆記本，弄得手忙腳亂，影響聽課。

記在課本上的筆記，也應該有一定的習慣，即把什么知識記在課本的什么地方，要心中有數。如課題空白地方記背景、作者簡介等，文后記主題、寫作方法等，對生字詞、句子、重點段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。方法上則稱其為眉批、尾批、旁批等。如果課本的空白處不夠空間，還可以再添加插頁，粘貼在課本的相應位置，并作好標記。這樣井然有序的筆記對學習語文一定會有很大的幫助。

3.邊聽邊記，聽記結合

有的學生上課只顧記不顧聽，往往記了一節課，對新學內容仍一無所知，記的筆記既無條理，又不完整，難以明白，結果事倍功半；有的學生只顧聽不顧記，結果過后如墜入云山霧海，對知識一知半解。因此，解決聽和記的矛盾就十分必要。聽和記看來似乎相互矛盾，實際上卻是統一的。筆記能抓住關鍵、重點，記得簡明扼要、詳略得當，聽課就抓住了重點，抓住了關鍵。

總之，要專心聽，當堂懂，思路清，做到邊聽邊記，聽記結合，不能昏頭昏腦的去當“速記員”。

4.整理歸納，完善筆記

教學生記筆記，更應該教會他們整理筆記。我們可以讓學生對照課本和筆記，及時增補或刪改，對有的筆記也可以加以編號，分類或摘抄。

課后及時整理筆記，是加深理解、強化記憶的成功之術。這樣不僅消化并理解課堂上教師所講的內容，還起到加深與鞏固的作用，以便觸類旁通，逐步地把書本上的和筆記上的知識變成頭腦中的知識。

(作者單位：晉江市季延初級中學)