《藤野先生》教學實錄

引言——

《藤野先生》是一篇老課文，自己也教過三四回了?；貞涍^去的教法，不外乎介紹背景，依據地點的轉換來劃分課文的段落，然后按部就班地對每一部分逐一分析，因為是魯迅的文章，又講得特別細，說著教參上那些多年不變的話語，自己的情感似乎麻木不會有所觸動了，更不知道學生到底收獲些什么。新學期又開始了，拿到教材，打開目錄，第一篇便是《藤野先生》，我決心改一改過去的教法，找尋新的切入點。踏著新學期的鈴聲，我自信滿懷地走進了教室——

課堂實錄——

師生問好后，我就直切主題：同學們，我們又踏上了語文學習的新旅程。我們要學的第一課就是魯迅的《藤野先生》。你們知道藤野先生的全名嗎?他與魯迅又是怎樣的關系?

學生預習較充分，一下子就回答出來了。

師：很好。本文選自《朝花夕拾》，顯然，作者寫這篇文章是懷念自己在日本留學的老師——藤野嚴九郎。魯迅先生寫過他的三位老師，一位是三味書屋的壽鏡吾先生，一位是章太炎先生，再有就是這位藤野先生。這三位老師在魯迅心目中占據了很重要的地位。但請同學們注意文章的37小節中有這樣一句話：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”對藤野先生，為什么作者會作出如此評價呢?帶著這個問題，我們來認識一下這位先生。

我要求學生潛心閱讀課文的相關部分，勾畫出重要內容，然后請他們談談對藤野先生的初步印象。

10分鐘左右，學生開始發表看法，以下是學生閱讀的收獲：

他是一個生活很馬虎的人，第9小節寫了一個留級生說的關于藤野先生的掌故以及“我”親眼所見。都可以說明他對穿衣服很馬虎，生活上很樸素、簡便。(提醒學生注意側面描寫的作用)

他是一個工作認真負責的好老師。第11小節寫老師把“我”的講義要去，給“我”作了很多修正。增添了很多脫漏的地方，甚至連文法的錯誤也給“我”一一訂正．這是一個對待工作一絲不茍的人。(提醒學生關注原文中的一些關聯詞和副詞)

他是一個嚴格要求學生的人。雖然他關心“我”，但當“我”作業中出現錯誤時，他就給“我”提出來，這是真正幫助學生的老師。

他還是個非常好學的人。他是個醫學教授，他很想知道中國女人裹小腳的事，說明他有探究精神，而且從第一次給我們上課時。抱著一疊大大小小的醫學書這個細節上看，他非常好學。(贊揚學生善于關注細節描寫)

他關心學生，在生活上馬馬虎虎，但他教學上很細心，他擔心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高興。

……

看看學生談得差不多了，我提醒大家注意藤野先生的外貌，學生恍然大悟，紛紛找到第6節讀起來：“其時走進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……”通過朗讀，學生體會到藤野先生并不光輝四射，他的長相其實非常普通與平凡。

師：作者通過回憶自己與藤野先生交往中的一些事件或細節，通過一些描寫給我們刻畫出一個真實的教師形象，他普通平凡，做著老師該做的事。假如你碰到了這樣一位老師，你會覺得他很偉大嗎?

學生有的點頭，有的搖頭，我請一位搖頭的學生談談，他認為藤野先生的確是一位好老師，但要說偉大也不至于，畢竟生活中這種老師很多。我并不說什么，而是請學生朗讀課文最后兩節。

學生朗讀后，我請他們說說體會，學生們認為文字中飽蘸著作者對先生的感激之情。我頷首，提醒學生注意這樣一句話：“他的性格，在我的眼里和心里都是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道?！痹谖覀冄劾?，藤野先生可能是平凡的，在作者心里，藤野先生卻是偉大的，我把平凡和偉大板書到黑板上，接著問：為什么呢?清再回到課文讀一讀、悟一悟。

在我的引導下，學生再次陷入沉思，他們回到文中尋找依據。我相信他們一定能找到，我耐心地等待著，此時的沉寂意味著學生內心世界的一種工作狀態。不過幾分鐘，有學生發言了。

生：這與當時作者所處的環境是非常有關系的。當時作者到日本學醫救國，他受到了一些優待，仙臺的職員關心他的食宿問題，但那是對他生活的瞎操心；在學習期間，他還受到一些特別的待遇，就是考及格后被誣陷作弊，看電影時，看見同胞在影片里被槍斃受到日本學生嘲笑，這些遭遇嚴重損害了“我”的自尊心。而在這種狀況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫學，跟其他的日本人不同，所以他覺得藤野先生特別難能可貴，特別偉大。

我為學生的理解到位暗暗喝彩，雖然他對當時的背景并不特別了解。又有學生補充：

其實，日本人一向看不起中國人，雖然他們的很多文化都是從中國傳過去的。他們稱我們中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，藤野先生拋開這些偏見，沒有私心，熱情關懷“我”、嚴格要求“我”，這是多么偉大的人格!

我非常滿意學生的表現，引導學生關注文中提到的這兩個事件，請他們朗讀有關的文字，從作者的一些反語式的表達、一些關鍵詞句中進一步體會作者所受到的傷害，從而與藤野先生給予他的關懷形成對比。到此，我可以水到渠成地收場了：

是啊，20世紀初期．日本國力不斷加強，但軍國主義抬頭，藤野先生毫無民族偏見，為中國、為學術，毫無保留地接納“我”、關懷“我”，這是一位多么偉大的老師!于是，“我”把這份感激和懷念化成實實在在的行動，“我”裝訂先生給“我”修改的講義，把先生的照片掛在寓所的墻壁上。收藏的不僅是講義，更是收藏老師的一份關愛，這份關愛之情，如同寒夜中的星辰，閃亮在作者的人生道路上，對老師的懷念內化成勇氣和力量，促使“我”以筆為刀槍投入戰斗。藤野先生給予作者的精神力量隨著時間的流逝愈久彌深，怎能不憶藤野?

從學生越來越嚴肅的神情中我知道：藤野先生的形象從書頁中走出來，已經矗立在學生的心靈中。我從容總結：

這節課我們認識了一位平凡而又偉大的老師，感受到了這份跨越國籍的師生間的深情，似乎課文學習可以結束了。同學們，真的可以結束了嗎?

這下課前莫名的一問又在學生心中掀起波瀾，學生才發現課文有的地方都沒涉及，比如開頭寫東京的見聞等內容。我順勢引出：

本文標題為“藤野先生”，為什么文中卻旁逸出許多其他內容呢?是大作家的敗筆呢，還是另有目的?請大家思考。

鈴聲驟響，新學期的第一堂語文課結束了，我踏著輕快的步子走出教室，腦中閃過第二課時的總體安排：以關鍵詞句為突破口，梳理作者的思想歷程，引導學生了解一位大師是如何在特殊的年代里把個人追求與國家命運緊密結合的，借助魯迅《自題小像》，進一步引發學生對人生選擇的思考。

(作者單位：錫山高級中學初中部)