心理環境視界下的和諧校園建設初探

摘 要： 文章從心理環境的視界出發，在探討和諧校園、心理環境等相關內涵與理論依據的基礎上，提出了優化心理環境、建設和諧校園的三個實施原則和四條實施途徑。

關鍵詞： 心理環境 和諧校園 優化

中圖分類號：G 646文獻標識碼：A文章編號：1671—623X(2007)01—0050—03

一、 引言

黨的十六屆四中全會通過的《中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定》首次明確指出“堅持最廣泛最充分地調動一切積極因素，不斷提高構建社會主義和諧社會的能力”。［1］胡錦濤同志指出，我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。

作為構建和諧社會的重要組成部分，高校和諧校園建設有著極為重要的意義。什么是和諧校園呢？根據上述有關和諧社會的論述和思想，我們可以初步地說，社會主義和諧校園，應當是全體師生員工各盡其能、充滿創造活力的校園，應當是全體師生各得其所和利益關系得到有效協調的校園，應當是管理體制和服務網絡不斷健全的校園，應當是穩定有序、安定團結、各種矛盾得到妥善處理的校園。

馬克思曾說：“人創造環境，環境也創造人”［2］，中國傳統文化教育歷來也十分重視環境的影響。環境包括物理環境和心理環境，其中心理環境對個人與組織的影響尤為關鍵。因此，本文擬從心理環境的視界出發，探討高等學校和諧校園的實現途徑。

二、 優化心理環境對建設和諧校園的重要意義

在哲學上，和諧是真善美的統一，是事物存在的最佳表現形態，是一切美好事物的共同特點。在心理學上，和諧是事物基于本質聯系的內外統一和相互滲透，通過感知在人的情感和理智中產生的一種積極反映，屬于一種心理體驗。現代心理學認為：“和諧在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛”。［３］社會和諧包括個人與群體之間、各階層各團體之間、社會分工各利益集團之間、上層建筑與經濟基礎之間、執政者與國民之間的和諧。集體和諧是建立在個體和諧基礎之上的，社會和諧有賴于人的和諧去促成。社會組織是人與人、人與社會和諧；更是全社會和諧的基本單元。運用社會組織來實現社會的和諧是一條有效的途徑。［４］

人是“和諧社會”的主體，也是“和諧社會”的客體。一方面，人是“和諧社會”的組成部分；另一方面，人的和諧是社會和諧的基礎和推動力量，“和諧社會”是靠人去創造、去推動、去實現的。

人的和諧是“和諧社會”中最主要的組成部分，人的個性和諧與精神和諧是社會和諧發展的根本前提。這就要求每個人都有健全的人格，有正確的世界觀和人生觀，能合理地處理個人與自然、個人與社會的錯綜復雜關系，做到融入自然、融入集體、融入社會。

心理環境是心理學家勒溫（Kurt Lewin）提出的拓撲心理學中的一個基本概念，指人腦中對人的一切活動發生影響的環境事實，也即對人的心理事件發生實際影響的環境。勒溫認為，不管是人意識到的事件還是意識不到的事件，如果他們成為心理的實在，都可影響人的行為，并在形成心理品質方面起特殊作用。換句話說，心理環境就是指對人的心理發揮著實際影響的社會生活環境。

高等學校作為一個社會組織，和諧校園關乎組織成員的個體自身人的和諧和大系統的社會和諧。學校心理環境的優劣，對于身處其中的每一個師生員工的身心發展，對于和諧校園、和諧社會的實現有著重要的作用。良好的心理環境有助于培養教職員工和廣大學生積極進取、努力向上的個性心理品質，有利于形成協調的人際關系，使他們樂于從事自身的工作和學習。相反，不良的心理環境，只能使人感覺處處受壓抑，導致心理健康水平下降，使人情緒低落，養成消極的思維方式和行為習慣。因此，研究和探討校園心理環境的優化，建設和諧校園的意義就在于有效地掌握各種環境因素，通過科學的方法和管理手段，有效利用和合理控制這些因素，使之有利于調動教職工的工作積極性，有利于促進學生身心健康和諧發展。［５］

三、 優化心理環境，建設和諧校園的原則與途徑

1. 實施原則

第一，是實事求是原則。對“實事求是”，毛澤東有一個獨特的解釋：“實事”就是客觀存在著的一切事物，“是”就是客觀事物的內部聯系，即規律性，“求”就是我們去研究。［６］首先，學校可以通過調查分析，從客觀實際出發，了解自身的歷史與現狀；其次，對實際條件和師生的需求進行科學的分析，形成正確的認識和方針政策；再次，把正確的認識和方針政策付諸和諧校園的建設實踐，并在實踐中不斷檢驗和完善，不斷優化。

第二，是以人為本原則。堅持以人為本是科學發展觀的本質和核心。堅持以人為本，就要突出人的主體地位，維護人的價值、尊嚴與社會公正，在尊重人、愛護人和關心人的基礎上，使每個人都平等地得到發展機會。 人不僅具有內容無限豐富的需要，而且具有無限發展的潛能。人是生產力諸要素中唯一能動的要素。只有以人為本，把人的潛能充分開發出來，才能為和諧校園、和諧社會的建設提供充分的人才動力支持。

第三，是全員參與原則。尊重每一個人、給所有人以充分自由的發展空間，這是和諧社會的重要標志。在和諧校園建設中，教職員工有追求自身勞動獲得尊重，實現精神和道德價值的權利，也有為學校整體建設做好自身工作的責任和義務。學校每一個成員都是和諧校園建設的一份子，在實施過程中，全員參與更能反映全面的真實情況和問題，可以充分調動一切積極的因素，把暴露出來的問題解決好，使得和諧校園建設更加科學合理。

2. 實施途徑

心理環境是無形的，無法耳聞目見，但卻又具有客觀實在性，是能為師生員工所主觀體驗到的。在現實的學校管理中，我們可以通過：創設教職員工良好的精神環境；重視學生學習環境的提供和社會化環境的創設；加強互動性環境的創設等幾個方式，達到心理環境的優化，推進和諧校園建設。

首先，應關注人心變化趨向，尋求管理關系的優化。要關注人心變化趨向，需要在高校人事管理中引入現代人事心理學的理念與方法。這不僅是當前教育發展、提高競爭力的需要，也是一所大學實現辦學目標的重要保證，更是一個現代大學人充分開發自身潛能、適應社會、改造社會的重要措施。

傳統人事管理更傾向于把組織中的員工視為一種“工具”，關注的是工資福利等成本的投入，對員工的使用和控制。而現代人事心理學則從個體心理層面出發，更傾向于把組織中的員工視為一種具有潛能的資源，強調對組織中個體的激勵與發展，關注的是人才的開發、培訓和成長。

現代人事心理學認為在各種組織中，只有清楚地識別員工與眾不同之處，并在此基礎上合理任用，才可能使每個人充分發揮他的潛能，組織也因此而實現目標。現代社會經濟生活，人們的價值觀念已經發生了明顯的變化，傳統的“職業道德”教育的作用已經微乎其微。隨著財富的增加和生活水平的提高，越來越多的人要求把職業質量和生活質量進一步統一起來。人們需要的不僅是工作本身以及工作帶來的收入，還有各種心理滿足。

學校可以在這復雜的變化中，著力關注人心的變化趨向；關注校園精神環境的狀況，把弘揚科學加人文的大學精神作為學校內部人事管理改革的導向，這將會從根本上建立起一種更加民主和諧的校園人際關系。［７］

其次，應加強領導心理輻射，尋求組織關系的優化。領導過程實際上是領導者通過人際關系去影響組織中的每一個成員，激勵其努力實現組織目標的過程。領導者要處理好自己與上下、左右人員的關系，以便更好地調動下屬的積極性，取得同級領導的密切配合，得到上級領導的大力支持，使自己處于一個比較寬松、和諧的人際心理環境中。領導者處于環境的中心，其自身“場能”的大小與優良領導環境的建立有著極為密切的關系。

領導者掌握著相應的權力，而這種權力是黨和人民賦予的，領導者正確行使這種權力，才有可能指揮組織成員有效地實現組織目標。若濫用職權，權力就會大打折扣，久而久之，就容易出現令難行、禁不止的局面。

有才能的學校領導者會給師生帶來成功的希望，使人對他產生一種敬重感。通常，領導才能應與領導職位相稱。因此，在其位就應努力使自己具有與職位相稱的才能。高職低能不僅不能服眾，而且其權力影響力也會大大減弱。優良的人格品質會使人產生敬愛感，能對人產生強大的吸引力。無論職位多高的領導人，如果在人格品質上有缺陷，其影響力就會大大削弱以至蕩然無存。［８］

領導作風關系著組織的生存與發展。良好的領導作風是無形的命令，又是有形的榜樣，能潛移默化地在學校中樹立起領導威信，對個體行為起著極大的激勵作用。

第三，應進行頻繁心理溝通，尋求師生關系的優化。溝通就是與他人交流信息，是建立良好人際關系的基礎。人際關系的親密程度往往是與溝通水平成正比的。頻繁有效的心理溝通，能增進彼此之間的相互理解和信任，減少不必要的沖突和誤解，讓溝通雙方建立良好的關系。

教育是最特殊的生產過程，教師的勞動過程是教師依靠自身的知識、人格、言行等形式，與學生進行相互作用的過程。烏申斯基認為，在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。皮革馬利翁效應告訴我們，即使是高校教師的“期望”，也是對學生的成長發展造成直接或間接的影響因素。

民主平等又充滿積極情感的溝通環境會潛移默化的促進學生個性和品德的良好發展。如發揚民主，變上下溝通為平行溝通和雙向溝通；采取信息靈活、富有感情特點的形式進行溝通等等。教師對大學校園文化的導向作用也是很明顯的。例如，大學生群體的各種社團活動，一般都有熱心于這項活動的教師參與，給予必要的指導，起著指明方向的作用。教師的人生觀、價值觀、行為習慣、思想觀點等等，都可成為校園心理環境的重要因素之一，不但影響學生的成長，而且也會影響到高校學生群體的穩定。

第四，應關注學生心理成長，尋求學生群體的優化。學生群體是高等學校的最重要組成部分，學生群體的穩定是和諧校園建設的重要因素。高校學生群體的穩定與否，將直接影響到高校教育目標能否順利完成。

根據大學生興趣廣泛，思維活躍，求知欲強等特點，開展豐富多彩的校園文化活動，積極支持各種符合規范的小群體活動，鼓勵學生加入學校各種學生團體，參與群體活動，尤其是校園文體活動，適合大學生成長發展特點，有助于學生的積極性、主動精神得到充分發揮，滿足學生成長的需要。

與周圍社會環境相比，學術是高等學校的永恒主題。創建濃郁的學術氛圍，使學生養成良好的學習習慣，是保持學生群體穩定的有效途徑。學生將主要精力放在學習上，圍繞學習活動養成自身良好的生活習慣，從而促進自身與周圍環境的成長。相反，不良的生活方式很可能使學生群體意志消沉，生活腐化墮落，道德水準下降，容易引起學生之間的人際關系不協調，影響學生群體的穩定。［９］

另外，可以創造優美的校園物理環境來優化學生對校園的心理感受，空氣新鮮，噪音小，井然有序的校園環境，對學生萌發出一種吸引力，使學生產生對學校的熱愛。

四、 結語

廣大師生員工在自己的工作、學習崗位上，不斷地通過自己的行為對和諧校園的建設形成影響，而校園環境反過來也會干預自身的成長與教育培養目標的實現。如諾貝爾獎獲得者李遠哲教授所說:“校園的氛圍是一種持續存在的視野、境界、意識和感染力，‘言有盡而意無窮’，它是一個師生之間、學友之間的影響的引力場，在此場中通過交流、碰撞、啟發、誘導、潛移默化、薰陶浸潤方式來孕育和引出創造性思維。”［１０］

建設和諧校園工作是一項系統工程，隨著我國高等教育事業的不斷推進改革與發展，不可避免地會遇到許多新情況、新問題，這就要求我們在實施過程中，要貫徹黨的“不斷提高構建社會主義和諧社會的能力”的要求，集思廣益，實事求是地研究自身歷史與現狀，科學探求內在規律，不斷加快和諧校園建設步伐。

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