外語教師的專業發展與外語師資隊伍的建設

摘 要：文章從外語教師的素質出發，論述了教師專業發展的理念和途徑，以及在這一理念指導下的師資隊伍建設措施，指出教師發展的動力來自教師自身，師資隊伍建設應與教師的個人發展相結合。

關鍵詞： 大學 外語教師 專業發展 師資隊伍建設

中圖分類號：G 645文獻標識碼：A文章編號：1671—623X(2007)01—0006—03

要提高教學質量，辦好一個專業，學科建設是龍頭，而學科建設中師資隊伍建設又是重中之重。早在半個多世紀前，美國學者S. A. Freeman就指出教師是教學成功的關鍵，比教學大綱、方法、甚至內容等都更重要：“More cogent and far-reaching than curricula or methods or even than content， the formation of the teacher is the key to the success of an educational program.”。［1］ 我們提倡以學生為中心的課堂教學，但這從來不意味著對教師作用的削弱，相反，它對教師的素質提出了比以前更高的要求。學生是學習的主體，但教師仍然是課堂教學的主導。

一、 合格外語教師的標準

要建設好外語師資隊伍，首先應該清楚我們到底需要什么樣的老師。英語界知名前輩陸谷孫教授將英語教師所應具備的素養歸納為按字母表順序排列的26條（the alphabetical makings of a teacher of English），即Accuracy（語言準確）； Book knowledge（知識豐富）；Congeniality（親密無間）；Devotion（事業心強）； Exemplary conduct（行為模范）； Fluency（語言流利）； General cultivation（綜合素質）； Humor（幽默感）； Impartiality（不偏不倚）；Judgement（判斷力）；Kind-heartedness（同情心）； Liberal-mindedness（思想開明）； Masterful touches（操縱自如）； No-nonsense style（不失師尊）； Ones own critic（自我批評）； Plethora of methods（兼收并蓄）； Quick-wittedness（思維敏捷）； Romantic realism（理想主義與現實主義）； Stamina（體魄強健）； Three abilities to be cultivated (ability to do well in tests; ability to know about language; ability to communicate)（培養三種技能：應試技能、語言技能和交際技能）； Unlearned mother-tongue habits（擯棄母語習慣）； Veracity（誠信為本）； Wide-awakeness (for what is new)（知識更新）； X-ray eye for error detection（糾錯能力）； Yearning for perfection（精益求精）； Zestfulness（滿腔熱情）。［2］ 這看似對完人的近乎苛刻的要求，然而，所謂“為人師表”，就是要求教師在各方面都要成為學生的導師、楷模。這也正是教師職業崇高之所在。

束定芳和莊智象將一個合格的外語教師的標準概括為具有：較為扎實的專業知識和技能（語音、詞匯、語法、語義、語用知識；較高的聽說讀寫能力）；教學組織能力和教育實施能力（教育學、心理學知識，組織課堂教學的能力，運用各種教學輔助設施和手段開展教學的能力）；較高的人品修養和令人愉快的個性（正直、熱情、謙虛、好學、大方、幽默、耐心、寬容等）；較為系統的現代語言、文化知識（語言學知識，綜合百科類知識，跨文化交際的知識）；相當的外語習得理論知識；外語教學法知識。［3］

在教學過程中，外語教師集知識提供者，語言示范者，課堂管理者，氣氛創造者，學習促進者，活動參與者，答疑咨詢者，結果評估者等多種角色于一體，這就對外語教師自身的學識文化素養和語言教學能力提出了很高的要求。也許可以說，作為一名專業人員，外語教師的培養成長比其他學科教師的培養成長需時更長，花費更多；它是一個持續動態的過程，貫穿教師的整個職業生涯，并不以獲得學位證書、職稱證書、和教師資格證為終點。

美國在教育和科學研究等很多方面都走在世界前列，它對外語教育領域和外語教師發展的研究成果和標準值得我們參照和借鑒。美國外語教學委員會（American Council on the Teaching of Foreign Languages）在2002年推出的《外語教師準備計劃標準》（Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers）概括了一名合格的外語教師所應具備的六個方面的標準：語言能力、語言學知識、目的語和其他語言的對比（Language， Linguistics， Comparisons）；對文化、文學價值的理解、跨學科概念（Cultures， Literatures， Cross-Disciplinary Concepts）；語言習得理論和課堂教學實踐（Language Acquisition Theories and Instructional Practices）；學習標準與課程和教學的融合能力（Integration of Standards into Curriculum and Instruction）；教學評估能力（Assessment of Languages and Cultures）；專業發展能力（Professionalism）。其中第六條“專業發展能力”要求教師參與各種能提高自身語言文化能力，有助反思自己教學工作的專業發展機會，具體來說就是參與各種學術會議，閱讀學術刊物，理論聯系實際地對自己的教學進行反思，明白追求專業發展的重要性：經常參與專業團體的學術活動將會提高自己的語言文化水平，改進教學實踐。［4］ 這表明，作為專業人士，教師除了課堂教學以外，還應參加學術活動，開展研究工作。而這正是技能型的教書匠與專家型的學者之間的最大差別。這一標準的推出，既反映了對外語教師知識技能方面的要求，又提出了更高層次的教師個人專業發展標準。

二、 教師專業發展的理念和途徑

近年來，外語教師教育或曰教師專業發展引起了國內外外語教育界的強烈關注和重視。對教師培養的稱謂也經歷了從早先的“教師培訓”到后來的“教師教育”，再到現在的“教師發展”的變化過程，這體現了人們對師資培養內涵認識的進步。顧名思義，“教師培訓（teacher training）”注重的是幫助教師掌握語言教學的技巧和方法。但training一詞似乎更多地指技術、手藝的培訓而忽略了教師的認知結構發展和對教師的通才教育。后來的提法“教師教育（teacher education）”注意到了幫助教師從理論層面上來把握教學，提升自己。即教師不僅要接受課堂技能的訓練，還要開展應用語言學、語言測試和評估、科研方法等理論的學習。而現在則稱為“教師發展（teacher development）”，教師通過行動來研究觀察自己的課堂行為，反思自己的教學實踐，評估自己的教學效果，形成批判性的自我意識和自我評價。［5］ 教師通過反思得到提高和升華，實現理性的發展。這顯然強調具備內在動力的教師自我發展，是外語教師從職業規劃和使命感出發所主動追求的自我完善，是一種可持續的發展。這一“培訓 → 教育 → 發展”的進步過程從側重技術行為的模式轉向側重認識能力的模式，從關注如何從技能上訓練教師轉向關注教師如何學習與發展，是一個促進教師在智能、經驗、教學態度、教育理念上不斷完善的過程。它體現了以實用性為導向的工具型思維轉向以長遠發展為目的的專家型思維的進步。

國內學者吳一安認為優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成：外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。四個維度間相互滲透，動態互動。［6］ 也就是說，教師發展觀這一維度的建立，即教師在實踐中不斷學習、反思、探索、實踐，又反過來促使其學科教學能力、職業道德觀、外語教學觀進一步明確和升華。可以說，促進教師發展，從教書匠走向學者的主要途徑就是鼓勵教師對自我的專業水平進行隨時隨地的反思，以求得更大的發展空間。

所謂反思教學，是指教師定期對自己的教學行為的有效性和質量進行分析、評價和強化的反思行為。即教師通過自我觀察，收集素材，記錄過程，弄清自己課堂行為的意義所在和理論依據，對自己習以為常的想法和做法進行質疑，診斷問題，探求達到同樣目的的其他方法并付諸實踐。由此可見，這一批判性的反思過程是一個遞進的過程。通過這一過程，教師在教學和反思中發現問題，設計課題，帶著問題開展研究，尋找解決辦法，再回到實踐，以研究成果促進教學，經過這樣的反復，對專業知識不斷的學習和內化，對教學不斷地總結和評估，達到能力的提高和自我完善，逐步形成理想的專業職業能力。這一過程就是教師進行自我專業發展的過程。

教師自我發展最顯著的特點就是具有強烈的專業發展意識，具有獨立進行自我發展的能力，能自覺地采取相應的促進自我發展的手段、措施并從中獲得專業滿足感。這些手段和措施包括：經常思考自己的教學觀念、方法、效果，在反思中重新審視自己的課堂教學行為，掌握設計課程、監控評估課程的方法，增強教學效果。經常閱讀學術刊物，參與學術活動，開闊學術視野，活躍學術思維，開展與同事、同行的交流和合作研究，養成專業氣質。對外語教師來說還要利用各種機會使用目的語，接觸目的語文化，不斷強化和提高自己的語言文化水平和能力。這同時也說明，高素質外語教師的成長是一個終身持續的過程，只有強烈的發展意識催生出發自內心的動力，才能使其走上自我指導持續發展的道路。

三、 教師專業發展對師資隊伍建設的啟示

從教師專業發展的角度來審視近年來我院的師資隊伍建設，可以說情況雖有改觀，但仍不夠理想。一方面近年大批碩士畢業生進入我院，他們有扎實的語言基本功，經過系統的研究訓練，年輕有活力，工作熱情高，改善了師資隊伍的學歷結構，壯大并穩定了師資隊伍。這是我們合理規劃、提升教師隊伍整體素質的機遇。但另一方面隨著老教師的退休和大批青年教師補充進來，高職稱教師的比例逐年下降。下圖顯示了近三年來我院教師隊伍中具有副高以上職稱人數和具有碩士以上學歷、學位人數所占比例的變化。

圖1 廣東工業大學外國語學院院教師隊伍高職稱高學歷人員比例

與此同時，我校作為省屬重點工科大學，近年經歷了大幅度的擴招，學生人數驟增，要求教師數量有相應的增加，而外語教學的性質又要求小班上課，這就更加劇了師資的緊缺。我院師資隊伍面臨著數量和質量的雙重壓力。由于教學工作任務繁重，教師投入教研、科研以及業務上進修提高的時間非常有限。長此以往，勢必影響自身水平的提高。師資結構不盡如人意，人手偏緊已形成了制約我院學科建設和整體發展的瓶頸。

要改變這種局面，建設一支較為理想的結構合理的教師隊伍，筆者認為應走一條內涵與外延發展并舉、以內涵發展為主的道路。所謂外延發展，即從本單位以外來引進人才，擴大隊伍。這樣一來可以盡快滿足因擴招造成的師資缺口，二來可以有的放矢地補充本專業急需的緊缺師資。但在目前社會急需外語人才，各校師資普遍緊缺的情況下，僅靠外延式發展顯然是杯水車薪，難解燃眉之急。因此，立足提高現有師資隊伍素質水平的內涵式發展，將師資隊伍建設與教師個人的專業發展相結合，指導、培養、扶持、資助中青年教師的科研、教學，提升他們的素質與學養，幫助他們盡快提高業務能力與水平，樹立職業發展意識，強化教師發展終身化的觀念，才是一條可持續的發展之路。

基于這一思路，近年來，我院為提高師資素質，制定了符合我院實際的，切實可行的師資建設規劃，并結合教師的專業發展采取了相應的措施。

1. 在職自我提升

我院鼓勵教師在職進修提高、攻讀學位，以提升其層次。結合廣東省和我校“十一五”期間師資培養規劃，要求教師做出適合個人情況的在職提高計劃。目前已有多人以不同方式（國內、國外做訪問學者、在職攻讀高一級學位、短期進修培訓等）在實施自我提升計劃。我們還通過學校、學院、個人多渠道籌資的方式資助教師去英語國家短期培訓。

應該看到，以在職進修提高為主要形式的內涵式發展建設師資隊伍的措施符合教師發展終身化的趨勢，也與教師的個人利益相吻合。根據北京外國語大學周燕對高校英語教師發展需求所做的調查，教師對進修機會有強烈的渴求。58%的受訪者對“目前最大的愿望是什么”的回答是“得到業務進修的機會”，29%的受訪者對此的回答是“成為優秀教師”。而對“最適合我的進修方式”的回答則是“出國進修”（47%），“減輕工作量在職進修”（27%）。［7］可見絕大部分教師對在崗進修提高有迫切的愿望，對自我發展有明確的認識。

2. 營造學術氛圍，規劃發展方向

我院鼓勵教師開展科研教研并資助學術交流活動（資助會務費、差旅費、獎勵論文發表者等）。學院有目的地組織科研團隊，組織申報課題，并定期請學術造詣深的國內外專家、學者來我院講學、指導科研。還組織院內學術研討，給老師們提供學術交流的平臺。現在，教師中的科研意識比以前大大提高，已成功申請到省部級項目，科研對教學的指導、互動作用也已產生。

我院根據教師的知識結構和研究方向對現有教師進行優化配置和組合，形成方向明確的學術梯隊，并在此基礎上組建科研團隊。對近年進校的青年教師開展傳幫帶的培養，在工作上放手使用，壓任務，壓擔子，幫助其確立發展方向，專人跟蹤培養，促其早日成熟。

3. 積極引進人才和加強交流

除了著力提高現有師資的水平外，我們也努力設法引進高層次的、或是能滿足我院學科建設需求的人才。對引進人員，除了看其學歷、經歷外，特別注重其科研業績。而對來求職的碩士畢業生，則不僅要試講，還要加面試和筆試，以確保其素質符合建設高水平師資隊伍的要求。

通過我們的努力，我院教師特別是中青年教師對自我專業發展的重要性、必要性和緊迫性有了深刻的理解和明確的認識，并將其轉化為自發自主的行動。現在同事間就課堂教學的交流比以前大大增多，對各種學術報告、研討和培訓的關注度和參與率大大提高，申報研究項目、發表論文、在職攻讀學位者的數量也都比以前有了大幅度的上升。

四、 結束語

教育質量的核心在于教師，師資隊伍的建設應與教師的專業發展相結合。教師的發展是一個長期的動態的過程，而對外語教師的培訓則不僅僅是提升學歷和資格認證，更重要的是在崗培訓。通過在崗培訓，使外語教師不斷提高語言的熟練水平，知識不斷更新；使其運用教育技術的能力能跟上技術的發展；使其學會批判性思考，能在教學過程中對自己的專業水平進行隨時隨地的反思，在反思中得到提高；使其了解學科的前沿問題，跟上學科發展，提高學術水平。教師的職業發展動力來自教師自身，但也并非僅靠個人努力就可完成，而是需要來自同事和工作單位的合作、協調與幫助。這樣的師資隊伍建設理念是教師發展終身化的體現，也是個人利益與學院發展目標高度一致的體現。

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