“觀察物體”教學案例與評析

教學內容：九年義務教育實驗教材人教版第三冊第67頁。

教學目標：

1.通過從不同的角度觀察同一物體，看到物體的不同形狀，初步體驗局部與整體的關系。

2.通過觀察多種不同的物體，讓學生體會觀察物體的方法，會正確地判斷觀察者的位置。

3.培養學生的觀察能力，建立三維空間概念，體驗方位知識，培養識圖能力。

4.感受數學與生活的聯系，發展空間想像能力，使學生產生學習數學的積極情感。

教學過程：

一、設疑激趣，引入課題

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?(喜歡)今天呀，老師就給大家講講“盲人摸象”的故事。

一個陽光明媚的春天，一些盲人在街上走著，忽然遠處傳來一陣吆喝：“快來看呀！一頭大象!”盲人們說：“大象?什么樣的?走，摸摸去。”一個盲人摸到大象的耳朵說：“唔，原來大象是把扇子。”另一個盲人說：“怎么會是扇子呢?明明是根柱子嘛!”原來呀，他摸到了大象的腿。“它應該是堵墻。”摸到象身子的盲人反駁起來。摸到象鼻子的盲人也急了：“你們都錯了，它應該是根管子。”路旁的人大笑起來!

師：為什么路旁的人在笑呢?

生：笑他們都說錯了。

生：笑他們把大象說成扇子、柱子和管子。

生：我認為他們都說錯了，應該說大象的腿像柱子，大象的鼻子像管子，大象的身子像堵墻。

師：這位同學說得真棒！盲人叔叔們只摸到了大象的一部分，而沒有摸出整個大象，難怪路旁的人笑。看來，要了解一個物體的全貌，除了摸，還可以用什么方法?(觀察)今天，我們就一塊來學習“觀察物體”。(板書課題)

[評析：由于低年級學生的注意力以無意注意占優勢，因此教師通過創設生動有趣的“盲人摸象”的童話故事情境，吸引學生注意力，激發學習興趣，一下子就把學生們帶到了初步感知局部與整體的場景中。學生體現出不唯師、不唯書的反駁精神，足以證明師生間已建立了一種民主、和諧、平等的師生關系。]

二、實物觀察，體驗新知

1.固定觀察，體驗方位與結果的關系。

A.固定觀察

出示“五彩盒”(長方體)，把它放在教室中間與學生視線相平，規定前、后、左、右面。

師：同桌交流，說說你在“五彩盒”的什么方位?在這個角度，你看到了什么顏色?

生：我在長方體的前面，看到了紅色的正方形。(板書：前面)

生：我在長方體的左邊，看到了紫色的長方形。(板書：左邊)

生：我在長方體的右邊，看到了綠色的長方形。(板書：右邊)

生：我在長方體的后面，看到了黃色的正方形。(板書：后面)

生：我看到了兩個面，分別是紅色的正方形和紫色的長方形。

師：那你在長方體什么位置看到的?(略有所思：斜著的面)

生：我也在斜面看到長方體的兩個面，是紅色的正方形和綠色的長方形。

生：我在斜面看到長方體的兩個面，是黃色的正方形和紫色的長方形。

生：我也在斜面看到長方體的兩個面，是黃色的正方形和綠色的長方形。(板書：側面)

師：生、生、生、生站起來，他們站的位置相同嗎?(板書：不同)看到的顏色呢?(板書：不同)

師(小結)：為什么同一個長方體，大家和物體都固定不動觀察(板書：固定觀察法)，看到的顏色卻不一樣呢?

生9:因為長方體各面的顏色不一樣。

生10：因為我們站在長方體的不同位置，所以看到的顏色也就不一樣。(板書并齊讀結論：不同位置觀察，結果不同)

[評析：用學生最熟悉的平面式立體圖形——長方體來引導學生觀察、比較、判斷，使學生初步感受由于觀察者位置的不同，看到的顏色也不同。這與觀察曲面的立體圖形相比，已把教學難點降到了最低點。]

B.鞏固新知

師：小組觀察課前按正面——背面順序捆好的5本語文課本，同方位的2個人交流一下，你在這捆課本的什么方位?看到課本的什么地方?(學生討論，最后全班交流匯報)

生：我在這捆課本的正面，看到了課本的前面(封面)。

生：我在這捆課本的后面，看到了課本的后面(封底)。

生：我在這捆課本的側面，看到了課本有很多一頁一頁的紙。

生：我在這捆課本的側面，看到了每本課本的側面寫了一列字。

師：通過各小組的交流，想一想，為什么同一捆書他們匯報的結果不一樣呢?

生5：因為觀察的位置不同，所以看到的結果就不同。

師：說得真棒!你真了不起。請同學們再齊讀一遍這個結論。

師(小結)：剛才是同學們和物體都固定不動觀察，于是我們只看到物體的一部分。如何才能全面地觀察到老師手中的長方體有幾種顏色呢?(片刻后)老師手中的長方體怎么了?(轉動了)

[評析：教師創設生活化情境，讓學生再次體驗、領悟觀察角度與結果的關系。學生得到的方位知識、識圖知識，是真實的、完整的、生動的、牢固的。]

2.移動觀察，感悟觀察方法，體驗局部與整體的關系。

A：轉物觀察

師：我逐一轉動這個長方體，各小組交流你們分別看到什么顏色的面?(師再將長方體舉高放低)到現在為止，你一共看到長方體的幾種顏色?分別是哪幾種?

生1：看到五種顏色，分別是黃色、綠色、紫色、紅色和白色。

師：這五種顏色，老師是用什么方法讓你看到的?

生2：轉動長方體和舉高放低長方體使我看到的。(板書：轉物觀察法)

B.繞物觀察法

師：要觀察物體的全貌，除了轉動物體觀察外，還可以采用什么方法?

生:還可以站起來看。

生:可以繞著物體轉著看！

師:還有其他方法嗎?(沒有)繞著物體觀察，這種方法好不好?(好)(板書：繞物觀察法)

師:哪個組來繞著長方體觀察，并說說這時看到了什么顏色?(某組學生繞物觀察并自述)

師:這個長方體有幾種形狀?幾種顏色?幾個面?

生3:這個長方體有3種形狀，5種顏色，6個面。

師:長方體的樣子在你們的腦海里了嗎?互相交流一下。(生討論略)

C.初步建立空間觀念

師：你們看到那捆書的全貌了嗎?(沒有)該怎么辦呢?(采用轉物觀察法和繞物觀察法)請同學們用“繞物觀察法”說一說自己看到了這捆書的什么地方，再采用“轉物觀察法”說一說你這時看到了什么，最后閉上眼睛說一說這捆書的樣子。

生：這捆書有8本，厚厚的，中間用紅領巾捆著。

生：這捆書共8本，每本書都有封面、封底。

[評析：“觀察物體”從三維角度，給學生建立了觀察的方法、方位、空間觀念等知識。這對于二年級學生來講是較難的，如果單靠傳授、講解，學生很難建立三維空間的概念。本課把固定觀察向全面觀察推進，引導出兩種全面觀察的方法，進而充分讓學生在“看、轉、想、說”的過程中獲得“方位知識、觀察物體的方法和空間觀念”等綜合性、整體性的知識，真可為“教”、“學”兩精彩。]

三、逐步抽象，鞏固提高

1.出示課本主題圖。

師：同桌互說圖上的三人，各看到恐龍的哪個面?是在恐龍的什么位置看到的？(回答后讓學生閉上眼睛想像出恐龍的整個樣子)

2.連線后說一說，各圖是在汽車的什么位置看到的?最后，閉上眼睛想像一下整輛汽車的樣子。

四、進行拓展，聯想創新

1.想一想、填一填，右邊各圖形是在立體圖形的什么方位看到的?

2.觀察下面四幅平面圖形，想像出它是生活中的什么立體圖形?

[評析：本練習是由實物觀察轉向圖片觀察，從具體的事物轉向半抽象的幾何圖形，最后抽象出立體圖形，遵循了學生的認識規律：感知物體——建立表象——進行抽象。通過從幾何圖形中再次辨認，運用方位知識、識圖知識和“閉眼想”，使學生感受到“局部與整體”、“平面與立體”的聯糸與轉化，從而培養了學生的空間觀念、想像力和創造力。]

五、全課總結，首尾照應

師：這節課你有哪些收獲?觀察物體時要注意什么?對，觀察物體不僅要全面，而且要選用靈活的觀察方法，從不同角度、不同方位去觀察和想像，不然又會鬧出“盲人摸象”的笑話。

[評析：讓學生談收獲與思考注意事項，屬于一種“反思”教學法。學生要學會總結知識、深化知識，并把所學知識逐步“消化”，變成自己內在的東西，這才是教師“引領”的價值所在。]

[評析：板書是整個教學思路的“靈魂”。新穎緊湊的板書，簡潔明了地概括教學的重點、難點，既給師生一種全面的知識，又為教學滲透了教學思想方法。]

[總評]

本課抓住實質，結合學生實際，精心設計并組織各教學環節，取得了較好的教學效果。

本課充分體現了教師不僅是學習內容的設計者、學習方法的引導者、學習活動的組織者、學習興趣的激發者，還是為學生提供想像環境、條件和刺激的創造者。教學中，為了使學生體驗方位知識和了解觀察方法，教師不僅滲透了動與靜(移物觀察與固定觀察)、局部與整體、平面與立體的相互轉化以及相對論等思想，而且大膽創新，二度開發并重組教材，使教學增添了無窮的魅力。第一，以生活為依托，創設情境，激發學生興趣。教師巧用“五彩盒”這一大家熟知的平面式立體圖來教學“不同位置的觀察，結果不同”，這與直接用曲面式的立體圖進行教學相比，已把教學難點降到了最低點。第二，以發展為主旨，由易到難，循序漸進，逐步拓展，提升了教學內在的價值。如巧用閉眼想“整捆書”、“恐龍”、“汽車”、“茶杯”等物體的樣子，遵循了由“實物觀察——建立表象——抽象圖形——建立模型(空間觀念)”的認知規律，使方法在觀察中形成，知識在引導中增值。教師把準了學生的脈搏(認知規律)，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三項目標產生共振、共鳴，從而達到了較好的教學效果。

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