小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)六法

課堂總結(jié)對于加深學(xué)生理解、鞏固當堂所學(xué)知識、掌握規(guī)律和啟迪學(xué)生積極思維，有著十分重要的作用。下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)的一些做法。

一、復(fù)述法

由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書或教師的提問，把本節(jié)課的主要內(nèi)容進行整理復(fù)述，讓學(xué)生再一次明確本節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容。這種方法能迅速指明要點，節(jié)省時間，易于控制教學(xué)進程，一般適用于概念較多的教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)“最大公約數(shù)”這一課時，公約數(shù)、最大公約數(shù)、互質(zhì)數(shù)等概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生易于混淆。在講解和練習(xí)之后，若能讓學(xué)生加以梳理和復(fù)述一遍，則能收到澄清概念、醒人耳目的效果。

二、口訣法

即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心編制口訣讓學(xué)生朗讀、記憶的總結(jié)方法。這種方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能促進知識的牢固記憶。例如教學(xué)“小數(shù)加法”這一課，總結(jié)時可以把運算法則改編成口訣：點對點，位對位；相加減，點對點。

三、圖表法

即用圖表或列表的方法歸納總結(jié)當堂所學(xué)的知識，或揭示已學(xué)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如復(fù)習(xí)“線的認識”這一課時，總結(jié)時可列出下表：

這樣，能使學(xué)生直觀地看到線段、射線和直線之間的聯(lián)系與區(qū)別。

四、游戲法

即鞏固練習(xí)后，組織一場游戲作為課堂總結(jié)的一種方法。這種方法特別適用于低年級的數(shù)學(xué)課。如“爬山奪紅旗”、“樹上摘蘋果”、“拍手歌”等，都是教師普遍采用的游戲。例如教學(xué)“用4的乘法口訣求商”這一課時，教師可讓學(xué)生用擺正方形的方法總結(jié)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。即教師報題“12÷4”，學(xué)生取出12根小棒迅速擺出3個正方形；又報題“20÷4”，學(xué)生取出20根小棒擺出5個正方形……

五、引申法

即總結(jié)時，提出與本課有關(guān)的引申題，或與教材例題不同的解法。如提供多題一解，或一題多解的題組讓學(xué)生思考，促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如教學(xué)乘加(減)應(yīng)用題的一道例題：“商店運來蘋果240千克，運來的橘子是蘋果的3倍，兩種水果一共運來多少千克?”例題的解法是：240+240×3=960(千克)。總結(jié)時，可以讓學(xué)生觀察線段圖，提示學(xué)生把“蘋果的重量看作1份，橘子的重量就是這樣的3份”，學(xué)生便可得出簡便解法：240×(3+1)=960(千克)。這樣，學(xué)生通過此引申解法，思維便上升到了一種新的境界。

六、設(shè)疑法

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)時，有意設(shè)置一個懸念，促使學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新，產(chǎn)生一種向往感，這對學(xué)生課后預(yù)習(xí)是一種無形的動力。例如教學(xué)“圓柱表面積”這節(jié)課時，教師總結(jié)時可提出：“請同學(xué)們想一想，如果老師要你們計算圓柱的體積又應(yīng)該如何計算呢?”課后，學(xué)生們紛紛看書、討論、釋疑，興趣盎然，還為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。