巧把數學生活化

把生活經驗數學化、數學問題生活化，充分體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。要把數學生活化，筆者做了如下嘗試：

一、運用生活經驗學數學

建構主義認為：“學習知識不是由教師向學生傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。”小學生已初步具備了一定的生活經驗，他們對周圍的事物充滿好奇，教師應抓住學生的好奇心，調動學生的生活經驗探索新知識。

例如教學“認識人民幣”時，由于學生對人民幣已有了初步的認識，課始教師可先讓學生介紹人民幣的特征，并在此基礎上引導學生對人民幣進行分類。其次，組織學生討論人民幣面值之間的關系，歸納出元、角、分之間的進率。最后，教師創設情境，組織學生購物，使學生進一步認識元、角、分之間的關系，并適時滲透思想品德教育，使學生不知不覺地在生活實踐中學會了數學。

又如教學“圓柱體的表面積”時，要求做一只鐵水桶至少要用多少鐵皮?不少學生簡單地用側面積加上兩個底面積，或者最后計算結果采用“四舍五入法”，這些做法都違背了生活實際。此時，教師應巧妙地將數學知識生活化，讓學生懂得生活中盛水的水桶只有一個底，否則如何將水倒出或裝進？在做水桶時，鐵皮間需要銜接，因此在準備材料時只宜多一些，否則就做不成水桶。

二、運用數學經驗學數學

學生在探索新知、合作交流、解決問題中理解和掌握了基本的數學知識，就應該將從課本上學到的知識運用到日常生活中去，使數學更好地服務于生活。

例如，教學“最大公約數和最小公倍數”時，教師可聯系生活實際導入：某同學家要裝修一間長3米、寬2.4米的衛生間，要鋪邊長為幾分米的正方形地磚才能既整齊又節約?學生們紛紛議論起來，最后得出答案：可以選用邊長為1分米、2分米、3分米、6分米的地磚。由此推出：1、2、3、6是30和24的公約數，6是它們的最大公約數。

再如：52個同學去公園劃船，4人一條小船要6元，8人一條大船要9元，全班都去怎樣買票最劃算?這一活動內容，學生必須先設計好不同的買票方案后，通過比較才能得到最佳方案。

在我們的生活中，數學知識無處不在，教師應充分挖掘身邊的教學資源，從學生已有的知識和經驗出發，組織開展數學學習。同時，教師應及時對學生的已有經驗進行溝通與提升，這也是數學教學的本質所在。