把握教學細節 成就精彩課堂

這幾年聽了很多特級教師執教的數學觀摩課，發現他們的課堂教學有一個共同的特點，那就是他們善于捕捉教學中的細節。他們精湛的課堂教學藝術，無不在一個個教學細節的預設或生成中得以提升。從某種意義上講，教學細節就是課堂中的一句話、一個眼神、一個動作、一個錯誤、一個疑點，細節雖小卻包含著大智慧。作為一線教師，應該怎樣把握這些教學細節，成就精彩的課堂教學呢?

一、在精心的預設中把握細節

有些教學細節表面上看似信手拈來，實質上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，生成一些精彩。

1.深挖教材是把握細節的前提。

細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點而創設的應景之作。細節，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創設。

例如，教學“循環小數”時，教師雖然強調“循環”就是反復不斷地重復出現，但大多數學生不易理解“循環”的真正含義。為了讓學生理解“循環”的含義，黃愛華老師在課始就進行了巧妙的孕伏。他首先給學生講了一個故事，故事的內容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟……講了兩遍后，他問學生：“這個故事你們能接著講下去嗎?”“能!”學生異口同聲地說。學生興趣盎然地講了起來：“從前有座山，山里有座廟……”“這個故事能講完嗎?為什么?”黃老師在關鍵時刻巧妙地發問，使學生進一步理解了“循環”的含義——相同的內容，按照一定的順序，不斷地重復出現。在這種濃濃的人文情境下再教學“循環小數”，學生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學生是把握細節的關鍵。

備課是預測學生在課堂上學習和心理反應的準備，根本立足點在于備學生。備學生，既要考慮上課前學生不同的認知基礎、能力水平、情感取向，更要預測學生在課堂上的學習情況和心理反應，這是成就精彩課堂的關鍵。

例如，教學“長方形和正方形的認識”時，考慮到學生在二年級已經初步認識了長方形和正方形的特征，能夠辨認出哪些物體的表面是長方形或正方形。教師用電腦出示一張長方形水晶照片，讓學生猜一猜照片的表面是什么圖形。學生回答后，教師進行了設疑：“為了美觀，老師想給照片四周鑲上金屬條，可是剛鑲了兩邊，材料就用完了(電腦閃爍長方形照片的兩條鄰邊，并分別標出兩條邊的長度：長邊26厘米，短邊21厘米)。請同學們幫老師算一算，我應該再買多長的金屬條才能正好把水晶照片的另外兩邊鑲好?”這時，有的學生只思考了五六秒鐘，就大聲喊道：“陳老師需要再買47厘米的金屬條就可以了。”教師捕捉到了這個細節——新知識的生長點，追問：“你是怎么知道的?”學生利用自己已有的經驗解釋：“因為另外兩條邊的長度與已經鑲好的兩條邊的長度相等。”“是這樣嗎?怎樣才能證明我們的猜想是正確的?”學生馬上行動起來，每個人都在想辦法證明自己的發現是正確的。有的用長方形的紙折，有的用尺子量，有的用方格紙擺，還有的用手比劃……

二、在靈動的探究中捕捉細節

華羅庚先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”課堂上的一個個細節，見理念、見功夫、見魅力……教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學過程中的細節，因為細節成就了精彩！

1.讓發現盡顯細節之美。

教學細節往往蘊涵著科學素養。每一個細節都可以生成一次精彩，每一個細節也可以毀滅一次精彩。作為一線教師要用眼睛去發現細節，用耳朵去聆聽細節。教師既要讓不同學生在各自的最近發展區自由提升，又要想出對各種突發事件的應對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位青年教師執教“面積與面積單位”一課。教師先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學生利用課前準備好的學具(1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等)，比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量……不一會兒，幾種方法已展現出來。教師對學生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當教師準備進行下個環節教學時，有一只小手高高舉起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發現正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預測到學生可能用圓片擺，所以感到太突然了，一時沒反應過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發現輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機順勢引導學生：“你們聽懂他的意思嗎?誰愿意再說一說?”如果有學生聽懂了，就讓他們再介紹一下；如果別的學生似懂非懂，也可以對那位發現的學生說：“你愿意把你的想法再大聲地告訴其他同學嗎?”這時，不僅又給學生一次機會，也給教師一次機會，能適當延緩評價。此時，教師可組織其他學生也用這種方法試一試，學生們一定會積極動手驗證，而那位發現者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學。此時的課堂，必將是一幅主動學習的活潑場面。

2.讓討論催生細節亮點。

智慧在碰撞中生成。當學生產生“憤悱”的心理狀態時，往往希望能從別人的發言和交流中得到啟發，這種心態教師完全可以從學生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學“軸對稱圖形”的過程中，當學生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學生舉手質疑：“老師，有的物體太硬，像獎杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦?”對于學生所提出來的這個問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細節，他立即組織學生討論。經過小組討論，不少學生已經找到了解決問題的辦法，他們陸續舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量!”有的說：“老師，可以用眼睛仔細觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折!”不失時機的討論，讓學生有機會實現思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎?聽課教師能目睹這精彩的一刻嗎?因此，在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學生討論交流。因為這些意外的事件，大多是成就課堂精彩的亮點。

三、在巧妙的評價中提升細節

教學評價是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。我們一線教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的方式進行評價。評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發學生進一步思考問題的欲望，發展學生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發其創造的欲望。

1.激勵性評價——讓細節錦上添花。

在學習了分數的基本性質、約分、通分和分數的大小比較后，教師出示一組題：在○里填上＞、＜或=。

(1)1/24○1/16 (2)4/9○6/9 (3)2/3○3/2 (4)7/12○6/9 (5)9/12○6/8 (6)6/7○8/9

學生觀察后，教師讓一組學生以“開火車”的形式進行口答：在○里填什么符號?每個學生回答以后教師都追問：“你是怎樣比較的?”前三題學生回答得特別流利，后三題學生在回答比較方法的時候，幾乎異口同聲地說：“先通分，再比較大小。”對于學生的正確回答，教師首先給予肯定：“你們回答得很好!對于后三題，你們還有其他的比較方法嗎?”一石激起千層浪，學生們馬上議論開了。有的說可以根據分數的意義進行比較，有的說可以根據分數的基本性質先約分再比較，還有的說可以……“你們真會動腦筋，想出了這么多的比較方法!”“老師，最后一題我還有一種比較方法!”教師的話音剛落，一學生便站了起來。“是嗎?你說說看!”“6/7再加上1/7是1，8/9再加上1/9是1，因為1/7＞1/9，所以6/7＜8/9。”他的話音剛落，同學們就報以熱烈的掌聲。

2.委婉性評價——讓細節綻放光彩。

在一次教學“軸對稱圖形”的過程中，有一個利用電腦多媒體把紅領巾抽象成平面圖形的動畫演示。看完動畫演示后教師問學生：“把紅領巾照樣子畫下來就得到一個平面圖形，誰知道它的名稱？”本以為學生肯定能一口說出是三角形，沒想到第一個學生竟然回答是“平移”。但教師卻對那個學生豎起了大拇指：“你真會動腦筋，能把今天要學習的知識與以前學習的知識聯系起來。”那個學生得到教師的夸獎，開心地坐了下來。他雖然沒有準確地回答出教師的問題，但由于得到了教師的表揚，整堂課他都學得特別認真，有幾次發言更是出人意料的精彩。

一句不經意的表揚，會給學生帶來別樣的心情，這正是評價的巧妙之處!作為教師，應該把握教學中的每一個細節，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，這樣才能使我們的課堂教學更加精彩！